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初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告--第1页

《初中物理有效课堂教学设计之行动研究》

课题研究中期报告

常州市新北区百丈中学龚云良

一．课题的提出：

在区调研中发现，物理课上常常出现两种情况：一是老师讲解过多，匆匆讲完然后大量

练习、校对、讲解、改错，接着再练习、校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏

学习的兴趣，很少能体验学习的成功。二是想以学生为主体，但由于组织无力，准备不充分，

一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，也没

有让学生及时反馈、及时反思，造成拖课。

查阅老师的备课笔记，发现教学设计只关注教学材料（或学生学习材料）。而对教学方

式特别是学生的学习方式，教学效果的反馈设计方式单一，甚至缺失，导致课堂教学随意性，

指向性不明确。

通过平时听课中我们常常发现教师的课题提问出现以下一些问题：

1）使用的问题太复杂、模棱两可。

2）问了学生一个问题后，老师又自己回答了；当有学生想回答了，但考虑时间不够便

打断学生，老师自己说出了“标准答案”。

3）用问题作为惩罚学生的手段，明知所问问题超出那位学生的能力水平，作为惩罚而

教该学生回答。

提出问题后，老师常让学生独立思考。而有些问题大部分学生单凭短时间内的独立思考

是无法得到答案的，于是老师再降低难度启发学生，这导致教学效率低下。

学生通过学习已经有所获，这时老师又越粗代庖，自己说出结论。使学生的学习成为形

式。也常常掩盖学生学习过程中出现的问题。老师没能及时正确获知学生的情况而学生也没

有机会发表自己的见解，失去展示自己的机会，成功感大打折扣。

这些情况老师未能很好地对学习目标分化，未能以学生为学习主体，挫伤学生学习的积

极性，使学生自我感觉很差、失去信心。也使老师不能在规定的课时内完成国家课程标准要

求达到的目标，教学效率低下。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。于是越来

越多地学校和教师开始研究和探索教师教学行为的有效性。

怎样的教学才有效？在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的

理念也得到介绍，出现了一些有效教学设计模式，取得一定的成果。江苏洋思中学开创的“先

学后教，当堂训练”的教学模式，江苏溧水县东芦中学开展的以“讲学稿”为核心的教学一

体化探索，山东省杜朗口中学，其“三三六”教学模式，采用小组学习，教学设计中突出学

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生主体，最大限度的发挥了学生的学习积极性、能动性，促进了学生的全面发展。这些设计

不很适应我区学校的教学情况。

为此我们通过集体备课，课堂观察评议、反思总结。着重对教学设计的合理性、有效性

进行分析。具体针对课堂教学内容的选择、教学内容呈现的顺序；课堂问题设计的合理性、

启发性；根据问题选择恰当的教学资源，组织适当的学生活动；并对课堂活动的效果及时反

馈的，及时巩固。通过对个别教师的跟踪备课、听课、评议。观察到老师的语言精练了，课

堂活了，学生注意力集中了，学生的学习成就感明显增强。于是我区物理学会以有效课堂教

学设计作为研究课题以推进我区物理教学水平的全面提高。

二．研究的主要目标

1.形成一种可供操作的课堂教学结构的模式。

2.明确教学目标，重组教学内容，提升老师重组教材能力。

3.进行有效课堂问题设计，引导学生有序学习，提升老师的问题设计能力。