2024秋七年级语文上册第2单元5秋天的怀念教案新人教版.docVIP

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秋天的怀念

教学目标

学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。

过程与方法：

指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。

学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。

情感看法价值观：

1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。

●教学重难点

品尝赏析细微环节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨

●教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

●教具打算：多媒体

●课时支配：2～3课时

●教学过程

一、导入

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情。

闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

二、初读课文，整体感知

（一）依据课文内容，推断作者遭受

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年诞生于北京，1967年毕业于清华高校附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了多数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探讨；他的肝脏将捐给须要的患者。

史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思索问题。

1．默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲

“我”

第一次

听说北海的花都开了，我推你去走走

不，我不去

其次次

北海的菊花开了，我推你去看看吧

什么时候

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花

我俩在一块儿，要好好儿活……

2．作者的生活看法前后有什么变更？（勾画出表现作者对生活看法发生变更的语句。）

明确：“我活着有什么劲”（无望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：是谁促使作者对生活的看法发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母敬爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母敬爱花？她更爱儿子？

“母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜不自胜……兴奋得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就静静地躲出去……她又静静地进来，眼边红红的……

她又静静地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告知我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细微环节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性剧烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细微环节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）

1．一组对比性的动词：

“我”：突然砸碎猛地摔向