2024秋九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳和一氧化碳第1课时二氧化碳教案新版新人教版.docVIP

Page1

课题3二氧化碳和一氧化碳第1课时二氧化碳

一、教学设计思路

二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系特别紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质和用途未必有科学的相识。由于学生在学习O2时已经形成了肯定的学习方法，教材中关于CO2的基础学问，学生大都能通过预习来驾驭。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到CO2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出CO2能使石蕊试液变红的错误结论。

本堂课打算从生活实际引入课题，引导学生依据已有的学问和阅历对CO2的性质提出一些大胆的揣测；在此基础上先由老师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2，引导学生试验探究，并发觉新问题：原委是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经验科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增加对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，发展学生学习化学的爱好。

本节课中，老师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主子，变更学生接受式学习的心态；教学的核心是发觉并解决问题。课堂教学的大致流程：

二、教案

课题

二氧化碳和一氧化碳

授课人

学校

教

学

目

标

学问与技能：

知道CO2的主要性质和用途，并能举例说明。

过程与方法：

1.通过试验探究CO2的化学性质，使学生经验科学探究的基本过程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试依据试验现象提出有意义的问题。

2.经验对试验现象进行分析、推断、推理，得出正确结论的过程。

情感看法与价值观：

1.通过对CO2性质的学习，加深原有的关于CO2的相识，学习运用科学的方法相识已经熟识的物质。

2.通过试验探究CO2的化学性质，增加学习化学的爱好，体会勤于思索、严谨求实和勇于实践对于人们相识物质的意义。

重点

二氧化碳与水的作用

难点

引导学生自主发觉并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色

教学

方法

基于小组合作学习基础上的试验探究。

仪器

药品

集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁皮、锥形瓶。

石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。

老师活动

学生活动

设计意图

课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。

?

?

拓展学生获得学问的途径

组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推想CO2的性质。

老师归纳板书。

（课件协作出示学生提出的事例和相应的揣测）

沟通发言、探讨。

揣测：二氧化碳通常状况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳可能会变成无色液体或固体。

引导学生依据已有的阅历，在头脑中形成对CO2的初步相识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发觉问题，并依据事实做出合理的揣测。

组织学生第一次探究。

提出探究任务：

⑴向石灰水中吹气；⑵向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2。

多媒体播放自制的课件：紫色石蕊试液自述。

指导学生分组试验；

组织学生沟通、探讨。

观看课件。

学生分组试验，记录试验现象。

集体沟通、探讨试验现象。

写出有关的化学方程式。

学生在探讨沟通中产生认知冲突：原委是什么物质使石蕊试液变色？

?

CO2与紫色石蕊试液的作用是本节课学生开展探究性学习的关键。学生缺乏对酸碱指示剂的感性相识，通过计算机设计拟人动画介绍紫色石蕊试液和石蕊试纸的组成、运用方法和特性，为学生开展试验探究奠定基础。

通过试验探究，帮助学生学习运用视察、试验等方法获得信息，验证假设，并能够在试验中发觉问题。

组织学生其次次探究。

明确探究任务：探究CO2通入紫色石蕊试液后，试液变红的缘由。

组织学生沟通、探讨：揣测缘由、设计试验方案。

指导学生分组试验验证假设。

组织学生沟通、评价各小组的验证明验。

揣测：石蕊变红的可能缘由有空气、水、二氧化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。

设计试验方案：（一）向装有蒸馏水的试管中吹气，将所得试液滴到石蕊试纸上；（二）取两张石蕊试纸，一张滴蒸馏水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集气瓶中。

分组试验。

沟通、探讨，得出结论。

其次次探究的问题情景是建立在向紫色石蕊试液中通入CO2后，试液变红色原委能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计试验验证，真实体验科学探讨的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都得到了呈现和提高。

引导学生自学。

依据有关CO2的性质，总结归纳用途