2024二年级数学上册第3单元角的初步认识认识角说课稿新人教版.docxVIP

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《相识角》说课稿

一、说教材：

1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页《相识角》

2、教材分析：《相识角》是学生在已经相识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角——引导学生从视察实物起先逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的相识并驾驭角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：①教学生初步相识角，知道角各部分的名称，会画角。②培育学生的视察实力，动手操作实力和抽象概括实力。③让学生经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。④创建同等和谐，主动向上的学习氛围，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的相识，发展了空间观念，真正体现了让学生经验将实际抽象成数学模型这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中,依据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）情境导入：

揭示课题：角的初步相识

意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，驾驭学问。其次是从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。

（二）供应材料，引导探究

找一找生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。

剪一箭让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角。老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。老师刚好表扬激励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

练一练进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。

本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。

（三）、概括归纳

老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

素养教化要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的相识，是我这节课的主要意图。