高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿.pptxVIP

高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿

目录contents课程背景与目标教学内容与重点难点教学方法与手段创新课堂活动设计与实施课后作业布置及评价反馈反思总结与未来改进方向

01课程背景与目标

古代诗歌鉴赏是高考语文的必考内容之一，占有一定分值比例。高考语文必考内容培养学生文学素养传承中华文化通过学习古代诗歌，可以培养学生的文学素养和审美能力。古代诗歌是中华文化的重要组成部分，学习古代诗歌有助于传承和弘扬中华文化。030201古代诗歌在高考中重要性

通过鉴赏诗歌中的人物形象，可以深入理解诗歌的主旨和情感。理解诗歌主旨人物形象塑造是诗歌创作的重要艺术手法之一，通过分析人物形象可以了解诗人的创作技巧和风格。分析艺术手法鉴赏不同诗歌中的人物形象，可以拓展学生的文学视野，了解不同历史时期、不同文化背景下的人物形象特点。拓展文学视野鉴赏人物形象意义及价值

掌握古代诗歌鉴赏人物形象的基本知识和方法，能够准确鉴赏诗歌中的人物形象。知识目标培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，提高学生的语文综合素养。能力目标激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱，培养学生的文化自信和民族自豪感。情感目标教学目标与要求

学生特点高三学生已经具备一定的文学基础和审美能力，但对于古代诗歌鉴赏还存在一定的困难和不足。需求分析学生需要系统学习古代诗歌鉴赏人物形象的知识和方法，提高鉴赏能力和水平。同时，学生也需要通过具体实践来加深对知识和方法的理解和掌握。学生特点与需求分析

02教学内容与重点难点

豪放洒脱型忧国忧民型寄情山水型怀才不遇型古代诗歌人物形象类李白为代表，表现诗人的豪情壮志和豁达乐观。以杜甫为代表，反映社会动荡、人民疾苦，表达深切同情。以陶渊明为代表，通过描绘自然山水，寄托诗人的高洁情怀和隐逸之志。以陈子昂为代表，抒发诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情。

知人论世抓住意象品味语言分析手法鉴赏方法技巧介绍了解诗人的生平经历、思想性格和创作背景，有助于更好地理解诗歌中的人物形象。通过揣摩诗歌的语言特点，如用词、句式、修辞等，感受人物形象的情感和性格特征。分析诗歌中的意象，如景物、事物等，把握其象征意义和情感色彩，进而理解人物形象。掌握诗歌中常见的表现手法，如比喻、拟人、夸张等，分析其对塑造人物形象的作用。

重点难点剖析及拓展延伸重点掌握古代诗歌中的人物形象类型和鉴赏方法，能够准确分析诗歌中的人物形象。难点深入理解诗歌中的人物情感和性格特征，把握其艺术魅力；拓展延伸相关知识点，如古代文化常识、文学史背景等。拓展了解古代诗歌的流派和风格，如山水田园诗派、边塞诗派等；探究古代诗歌与现代诗歌在人物形象塑造上的异同点。

《将进酒》中的李白形象分析。通过李白的生平经历和诗歌语言特点，分析其豪放洒脱、自信不羁的性格特征。案例一《三吏》中的杜甫形象解读。结合杜甫的忧国忧民情怀和诗歌表现手法，探讨其塑造的忠诚爱国、关怀民生的诗人形象。案例二《归园田居》中的陶渊明形象探讨。从陶渊明的隐逸之志和诗歌意境入手，分析其寄情山水、追求自然的高洁情怀。案例三组织学生就以上案例进行讨论，分享自己的见解和感受；引导学生思考如何运用所学知识鉴赏其他古代诗歌中的人物形象。讨论经典案例分享与讨论

03教学方法与手段创新

鼓励学生发表自己的见解和感受，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。教师及时给予点拨和引导，帮助学生深入理解诗歌中的人物形象。通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。启发式、互动式教学方法应用

利用图片、音频、视频等多媒体资源，生动形象地展示诗歌中的人物形象，增强学生的感官体验。通过对比不同版本的诗歌注释和赏析，拓宽学生的视野，提高学生的文学素养。利用多媒体手段创设情境，让学生更好地融入诗歌的意境中，感受人物形象的魅力。多媒体辅助手段展示人物形象

学生分组进行合作探究，共同分析诗歌中的人物形象，培养学生的团队协作精神和探究能力。小组内成员互相交流、讨论，分享自己的见解和感受，相互启发，共同提高。教师巡视指导，及时给予帮助和引导，确保小组合作探究的效果。小组合作探究，共同解决问题

创新性评价策略实施采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面客观地评价学生的学习成果。注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予肯定和鼓励。引导学生进行反思和总结，帮助学生认识自己的不足和进步，明确今后的学习方向。

04课堂活动设计与实施

引用名人名言或故事，激发学生对古代诗歌人物形象的兴趣。展示课程目标，让学生明确本节课的学习任务和要求。通过提问或讨论，引导学生思考古代诗歌中的人物形象特点。导入环节：激发兴趣，明确目标

分组合作，让学生共同探究古代诗歌中的人物形象。提供相关诗歌材料，指导学生从语言、动作、心理等方面分析人物