2024秋四年级数学上册第一单元认识更大的数第2课时认识更大的数教案北师大版.docVIP

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第2课时相识更大的数

1.在相识万以内数的基础上，进一步相识新的计数单位“百万、千万、亿”。

2.知道亿以内数各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

3.驾驭亿以内的数位依次表及我国的计数习惯（四位一级）。

4.培育学生的数感，能初步感知十万等数的大小，并能在感知中体会数学与生活的联系。

一、创设情境

1、师：请同学们默读下面一段话；假如把全国每年生产的一次性筷子头尾相连，相当于绕；师提问：这是老师搜集整理的资料，看完之后同学们有；

2.发觉问题；（1）小调查；（2）小汇报；（3）小沟通；3、师：这节课我们就来一起来相识这些比较大的数；[设计意图]让学生在阅读的情境中，经验发觉问题、；

二、探究新知

1.相识“十万”；（1）提出自学要求；（2）老师巡察；（3）1

1.师：请同学们默读下面一段话。（出示主题图）

假如把全国每年生产的一次性筷子头尾相连，相当于绕地球赤道330圈，制造这些筷子须要砍大树，使森林面积削减2000000平方米。据统计，我国13亿人口中在校中小学生约2．2亿，按每人每学期课本平均重1500克计算，假如课本能循环运用5年，可节约5280000吨文化纸。生产这些纸要耗费3000000亩木材、528000000吨纯净水、6335000万吨煤、1584000万吨化工原料。

师提问：这是老师搜集整理的资料，看完之后同学们有什么感受？有什么发觉都可以说一说。

2.发觉问题。

（1）小调查。会读的同学请举手，有困难的同学也请举手。（老师统计、分类）

（2）小汇报。请有困难的学生代表上台说一说，（学生可能会指2000000等较大的数说，这个数我不会读。）

（3）小沟通。请会读的同学来读一读，读完后，老师提出问题2000000是怎么来的，它们各表示什么意思呢？（学生对这两个问题是比较生疏的，比较困惑的，此时，让孩子们独立地去阅读教材已是水到渠成。）

3.师：这节课我们就来一起来相识这些比较大的数。

[设计意图]让学生在阅读的情境中，经验发觉问题、分析问题的过程，激发学生探究问题的爱好，诱发学生独立阅读文本（自学或预习）的动机，让学生感受到学习数学的必要性，并通过小资料对学生进行环保教化。

二、探究新知1、相识“十万”

（1）提出自学要求。请同学们带着刚才老师提出的问题，自学课本第2和第3页，边看边思索；100000元它表示什么？1000000元呢？你还看懂了什么？

（2）老师巡察。走近那些自学有确定困难的学生，适时、适度地与他们进行沟通、指导。刚好地了解大部分同学的想法，并把他们的看法进行分类，作出如何引导的策略。

（3）100000元是怎么来的？表示什么意思？（学生可能会依据自己的理解来回答这个问题，只要是他们的描述有确定的理由，老师都应当赐予激励）

[设计意图]激励学生用自己的理解回答问题，只要有道理就赐予确定，爱护了学生学习的主动性，更激发了他们主动主动探究解决问题的愿望。

（4）假如10000可以在计数器上这样拨（如下图），那么100000怎么拨呢？你能接着拨下去吗？（学生可能会在万位上拨10个珠子，也有的学生会从中发觉“满十要向前一位进一”的数学思想并在十万位上拨1个珠子，此时，引导学生在实际操作的基础上进行沟通是很有效的。）

老师小结：万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”。板书：十万

[设计意图]利用计数器上动态拨珠的过程，使学生相识计数单位“十万”以及“万”和“十万”之间的关系。

（5）师出示相关数据资料：十万名学生大约组成2000个班级。十万张纸摞在一起大约有3层楼高。十万步大约在400米的跑道上走130圈。十万天大约是274年。

[设计意图]以资料的形式出现，让学生对“十万”有更形象的相识。有助于学生对“十万”的理解和运用。

2、相识“百万、千万、亿”（1）出示汽车图并提问：

师：1辆轿车假如卖十万元，2辆能卖多少元？你是怎么想的？

生：说出想法后用计数器验证。

（2）师提问：10个十万是多少？10个一百万是多少呢？10个一千万呢？生：依据老师的提问在计数器上拨珠回答。师依据学生的回答分别板书：百万、千万、亿

（3）最终指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。

[设计意图]利用类推引出其他计数单位，揭示各计数单位间的关系，引导他们充分利用学问的迁移规律探究和学习新学问，突出规律性。

三、方法应用

（1）师：通过刚才的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？（学生可能会提出这样的问题：10个一万是十万，10个十万是一百万、10个一百万是一千万，??，这里面有什么规律吗？我应当怎样记？）

（2）师：是啊！有什么规律呢？让我们一起来整理数位依次表吧！从这