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《以问题为纽带的小学数学教学》项目研究中期报告

叶琪——叶琪数学工作室

一、选题缘由及研究意义：

目前在小学课堂教学中，我们经常可以听到教师下课前这样问学

生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答说没有问题时，教师就

放心了。或者课堂上教师提的问题，学生都能回答，说明学生对教师所

讲的知识都掌握了，也没有问题了。于是学生带着问题（甚至于没有问

题）走进教室，没有问题走出教室。我们的学生习惯于回答问题，解决

问题，而不善于发现问题，提出问题，这几乎是当前中国基础教育的普

遍现象，以至于一位中学教师在自己对问题教学问题的思考中，直接以

《今天，你问了没有？》为主标题。“问题”，已经成为当前基础教

育，甚至高等教育、职业教育等领域共同关心的研究主题，“问题解

决”、“问题教学法”等则一直是国内外教育研究的热点。

本研究立足于小学数学教学，以“问题”为关注焦点，追求以“问

题为纽带的数学教学”，正是基于这样的考虑：学生总是充满好奇和疑

问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的疑问。老师在回答他们问题

的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。

学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，有助于学生智慧的

发展，这就正是以问题为纽带的教学的宗旨。

“以问题为纽带的数学教学”就是把学习置于真实的（贴近现实生

活）、复杂的（结构残缺）、有意义的（做中学、做中思考）问题情

境（情景、故事、疑问、破绽等）中，以“问题”为关注焦点，倡导

一种以问题为主旨、以问题为主线、以问题为主导的数学教学方式，

有助于学生智慧的发展和自主学习能力的提高。

本研究在新时期的背景下具有丰富的现实意义：

（一）新时期呼唤对创新人才的培养

“创造”、“创新”近年来成了出现频率最高的字眼，它越来越受

到世人的关注。从教育学、心理学的角度看，“创新”首先应该是个体

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意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，“创新”与否首

先是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新，从个体思维发展

的角度说，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了

人类未曾发现的东西，是等价的。从这个意义上讲，创造力也是人人具

有的天然禀赋，在小学培养学生的创新能力不仅可能，而且非常必要。

早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。

而要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进

行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基

础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独

立思路的可能。

（二）新课程呼唤对“解决问题”教学内容的重视

随着全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布，经过全

国中小学教材审定委员会审定通过的小学数学实验教材也纷纷亮相。

《上海市中小学数学课程标准》（试行稿）提出了课程总目标，包括知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面的内容，其中“解

决问题”是核心目标，如：课程理念中提出“数学课程还应为学生探索

求知创设合适的情境，重视从问题出发、设计以解决问题的活动为基础

的数学认识过程”……

有研究者认为，小学数学新教材中“解决问题”内容具有诸多教学

功能，如，使课程改革目标突显化、具体化，是实现课程目标的良性跑

道，有利于数学元认知能力的开发和提高，有利于认知策略的获得，有

利于问题意识和应用意识的培养等等。可见“解决问题”教学是数学新

课程的重要内容，本研究以“问题”为抓手，可以进一步落实对“解决

问题”教学的探索、创新，从而保证新课程诸多目标以及“解决问

题”教学内容的教学功能的实现。

（三）现代数学教学的本质要