《从条件出发的解决问题策略教学案例及实施》小学教育毕业论文.docx

从条件出发的解决问题策略教学案例及实施

摘要：在《义务教育数学课程标准(2011)》中设计理念指出培养学生发现问题、解决问题的能力，也就是发展学生的解决问题策略的能力。在小学数学当中，“解决问题的策略”占小学数学内容的比重比较大。“解决问题的策略”能够提高学生的数学学习的素养，加快学生解题的速度，同时还可以加深学生对数学问题的理解，发展学生判断能力和数学思维能力。良好的数学思维能力可以帮助学生有效的解决问题。因此研究“解决问题的策略”是必不可少的。

本研究通过使用文献研究法、课堂观察法、案例研究法等等进行研究。采用文献研究法来研究“解决问题的策略”的发展历程及其研究现状，阐述国内外对“解决问题的策略”的研究以及对已有的研究进行综述。通过课堂观察法和案例研究法来对教学案例进行全面分析和总结。最后，通过教学学生能够更好的获取解决问题的方法，能够很好的应对实际生活中的各种策略问题。在以往的研究当中，已有研究者研究对解决问题策略的表征水平、数学核心素养等等进行研究。在此，对实施“解决问题的策略”的一线数学教师及其学者提出建议，以便相关教师或者学者更好的进行教学。

关键词：条件；小学数学；解决问题的策略一、案例背景

随着时代的发展，教育行业也需要根据时代的需求做出改变。在2011年颁布的《义务教育数学课程标准》当中，对新一轮的数学课程标准中给出了大致的培养方向，教育就是要培养学生向全面发展的、自主发展的、有个性的方向进行发展。随着时代的迅速发展，对于培养全面的、自主发展的、有个性的方向的学生有了更大的优势，从而能够培养出适应于未来时代、国家、社会的发展所缺失的人才。为培养这样的人才最关键的就是学校教育。自古以来，数学学科作为学

校教育的一个重要科目，是学生养成核心素养的重要途径。十大核心素养是学生在学习数学时逐步培养的素养，那么在数学教育教学当中，将应用意识运用于实践就是非常的重要，同时教师要带领学生，在学生中担任主导的作用，在实践中将学生初步培养为具有应用意识的人才。因此，在新课程改革的实践中，在学校数学教育教学中，培养学生的应用意识思想观念应用于实践是一项重要的教学任务。通过利用数学学科具备的数学特色的数学教学设计、数学教案、数学教学实践的优势来实现这一目标，同时这也是一条有效的、可行的、效率高的途径。

基于案例主题的思考，本案例以“从条件出发的解决问题的策略”为主题，在小学阶段，解决问题的策略从三年级开始，每册的《解决问题的策略》的内容都是不一样的，都是在前一个《解决问题的策略》的基础上提高深度和广度。六年级的学生都经历了三四五六年级的学习，在此基础上也有了一定的认识和基础。本案例是在以前的基础上提高了深度和广度。学生学习该内容时还是有一定的难度和困惑。因此，应用意识的培养就学生们来说非常的重要，应用意识的具有十分重要的地位。教师加大学生对应用意识的思想进行深化的了解非常的有必要的。案例中教师在实际教学上，引导学生在接触数学问题的过程中逐步打消所产生的认知障碍，在数学教学当中应该通过怎样的教学方法才能使得学生主动的接受解决问题方法，同时学生能够更好进行解题，教师怎样才能更好的进行教学。解决问题策略是小学阶段的一个重要内容，解决问题的策略在小学教材当中的比重不可忽视，它引导学生更好的进行解题，同时也在教学生在生活中要有解决问题策略的意识，以此更好的面对生活。那如何让学生将书本知识转化为生活技能，那就是要通过学生的主动构建以及教师的辅助来形成。通过建立更加完善、适合的教学方法来帮助教师辅助学生打破认知障碍。通过引导学生采用自主学习、合作学习探索解决问题的策略，提高学生面对问题的解决能力，同时也提高抽象概括能力。本案例中的教学有了一些突破，为这“解决问题的策略”的教学提供了一些思路。在这个过程当中也发现了一些对于“解决问题的策略”的教学的可行性的方法，当然也有不足的地方。通过这些研究能够为一线教师以及进行相关教学的学者提供一些建议。

二、案例正文

（一）把握现阶段对解决问题策略教学的学情特征

六年级学生生理机能正在处于儿童向青少年发展，也是学生阶段的一个重要时期，也是过渡时期。在这个时期，学生获取知识、信息的渠道是多样的，迅速的，学生参与意识、合作意识也有了一定的提高。而这时候的学生的心里是出于半成熟半幼稚的状态，学生自己在个人的独立性、自觉性、依赖性等等还不够成熟，或者说带有一定的盲目性。在思维上，是以抽象思维为主，形象思维为辅，是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。也正是这个时候，学生已经接触过“解决问题的策略”，在这之前，学生在三年级、四年级、五年级就已经学习过“解决问题的策略”的其他板块的内容，有了一定的基础，对“解决问题的策略”有了一定的认识。但是并不能说学生都已经学会了，因为每册的“解决问题的策略”的内容都不