L 学生的转变之路——团结友爱大家庭一个都不能缺少.docx

L学生的转变之路

——团结友爱大家庭一个都不能缺少

摘要：依据《中小学班主任工作规定（2009）》，班主任应该以班主任工作为主业，同时小学班级管理建设一直以来就是班主任工作中不容忽视的基础问题和困难点，想要管好一个小学班集体需要的不仅仅是教师单方面的付出和努力，同时也是学生和班主任的不断磨合与适应调节的过程，只有教师和学生一起共同努力才能让班级变得更好同时富有活力。让学生不再仅仅只是受制于教师指令的被动拖动者，应该主动成为班级建设的参与者，组织者，构建者。在本次案例中则是在初次走入小学班级管理所面临的局面和案例出发，作为一个新手教师如何接手一个刚刚离开班主任的班级。对于这个班级的变化会带来如何的改变以及班级的风气将会发生什么样的改变，以我亲身作为班主任的期间案例进行分析；在不断的与L进行谈心的过程中明白造成的原因，在班级课上对L给予鼓励和支持，让所有的学生共同思考问题所在，化解L和班级同学间的矛盾，用班级的力量让L知道大家没有放弃他；为了让L重拾信心，在班委选举中力荐L成为班委，锻炼其责任心和培养责任感；最后则是运动会中大家浓浓的友谊之情感化L，通过对前人的研究和大量文献的总结，究竟作为一个小学班级的班主任该如何管理班集体，小学班级中教师与学生该处于怎样的关系，又该如何让学生融入班级体中，构建一个具有良好风气的大家庭。

关键词：班级；班级管理；大家庭；班集体

一、案例背景

班级一词最早出现于16世纪的居耶拿中学，对于班级而言其是一个学校教育中的最基本的构成单位，同时也是一个针对发展阶段和文化水平相近的一个对学生的组织机构，作为一个组织机构，那么自然也就离不开管理，因而班级管理

一词也就应运而生，对于管理想必我们都不陌生，一个公司的管理，一个企业的管理，一个系统的管理都离不开其中的推动手。那么对于班级管理而言，这个推动手就无疑是我们的班主任了，对于我们的班主任而言其核心就是将我们的班级打造成为一个团结友爱，和谐向上的班集体。在《中小学班主任工作规定（2009）》中对于班主任工作规定：“1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状态。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。”“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。”从上述两条规定中我们可以看出来，对于我们班主任在进行我们的班级管理时有着前面两条规定做为我们的管理的指导和要求，同时这两条规定也与我们普遍学者的观点相同，在我国国内学者中乔晓青认为我们的班级管理其不仅仅只是我们教师对于学生的领导，在班级中不仅仅只是为教育教学提供良好的环境保障，更重要的是全体学生在班级管理中能充分发挥他们的自主性和能动性。对于学生而言，我们要充分认识到每一个孩子都是鲜活的个体，有着不同的成长经历、兴趣爱好以及理想目标；52教育的复杂性和艺术性就表现在我们作为教师不是制造流水线上的一个标准件，而是为了培养独具性格特点的人，成为一个有温度的班主任。

53同时对于我们的班级管理而言，我们教师更多的应该是为了我们的学生进行考

虑，依据“以人为本”的教育原则来进行我们的班级管理，白铭欣在《班主任管理论》中提出：班级管理就是班主任按照一定的学生管理准则，通过在区科学的管理方法努力创造良好的班级氛围。

调节教育化

调

节

教育

化解

图1.1L,S,Z三者关系作用图

52刘珊珊.小学班级管理研究[D].华中师范大学,2015.

53乔晓青.中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D].上海师范大学,2020.

孩子进行教育，在本次案例中以F小学的L学生的教育为我们本次案例。L学生是一个性格孤僻，不善于融入集体，独来独往的孩子，甚至会与我们的老师做出反方向的行为，顶撞我们的老师，总是会做出各种出格的事情，让班级里面乌烟瘴气，同时班级里面的学生也对于他的行为和做法感到难以接受和认可，正是这样的一个学生是怎么在我们Z老师的帮助下，如何慢慢转变，变得尊重老师，上课认真听讲，对于班级里面的班规能够做到遵守和服从，明白班集体的意义，消除了班级同学对于他的偏见，让他重新获得班集体的认可，融入到我们的班级里面，共同组建一个团结友爱的大家庭。54下面我则就图1.1进行分析。

对于L学生而言，他认为自己游离于班集体之外，即使没有太多的参与感，却与班级有着一点交接的地方，那就是他同样属于我们的班集体S，但是虽然有着一点衔接的点，我们却可以看到他的行为和个人是完全脱离我们班集体S的范围之外，这里我就暂且将之称为“游离者”。那么什么是“游离者”呢？就是L既是我们班集体的一份子，但是却又脱离于我们的班集体，表现出叛逆的行为。因而我