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基于“学习金字塔理论”下体育课堂教

学的创新研究

摘要：本研究以美国学者爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的学习金字

塔（LearningPyramid）理论为桥梁，即学习者在两周以后还记得的学习内容，

会因为不同的学习方式而有很大的差异。将其理论应用于体育教学，构建“体育

学习金字塔”小组合作组织形式，以教学中“教、学、练、赛”为教学手段，应

用于新的体育课堂，体现学生的主体体位，发展学生的体能，巩固学生的运动技

术，彰显体育教学核心素养的达成，通过开展“课程超市”和实施“特色体育文

化节”，让更多的学生体验成功的乐趣，让不同层次的学生参加体育活动，在团

结合作中享有发展的机会，挖掘学生的体育潜力，培养学生的合作意识和创新能

力，促进学生全面发展，形成良好的终身锻炼的习惯。

关键词：学习金字塔理论；核心素养；体育课堂教学；创新

1研究目的

美国学者爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔

（LearningPyramid）理论，研究发现：学习者在两周以后还记得的学习内容，

会因为不同的学习方式而有很大的差异。如图“学习金字塔”模式所示，光听老

师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%。因为这是最被动的学习方式，学

生的参与度是最低的。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与

度非常低，所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端的方式，其教学

效果可以高达百分之九十。而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上

课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90%。

本研究借鉴“学习金字塔”模式应用于体育课堂教学，以此在众多体育教学

模式中开辟另一途径。

2研究对象与方法

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2.1研究对象

以郫都区第一中学高一年级10个教学班，共410人为研究对象，实验组5

个班共210人，对照组5个班共200人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过查阅互联网、中国知网等期刊资料，收集关于“学习金字塔”理论模式

的相关资料，归纳探索体育课堂创新的方法。

2.2.2问卷调查法

根据研究的需要，本研究向郫都区一中发放问卷共410份，对学生和家长进

行调查，最后收回410份。

2.2.3对比试验法

将高一年级10个教学班410人，分成两组，实验组5个班210人进行“体

育学习金字塔”模式教学，另一组5个班210人进行传统教学。

2.2.4数理统计法

通过SPSS19.0统计软件对所采集的数据进行分析和处理，通过归纳和演绎，

为研究提供可靠依据。

3结果与分析

3.1“体育学习金字塔”模式的课堂建构

新课标的颁布，明确体育课堂在教学内容与组织形式出现多元化、教学手段

都在日益创新更加科学化，现在需要“课课练”和“课后练”融入体育课堂，为

了体育课堂教学目标的最大化，我们目前的体育教学改革仍要不断探索与创新。

3.1.1“课课练”和“课后练”为学生的体能注入“活水”

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新课程标准背景下,为达到国家学生体质健康的要求，每节课堂中要进行10

分钟左右的身体素质练习,“课课练”在体育课承载着学生体能好坏的关键一环，