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初中《生物与环境组成生态系统》说课稿

一、说教材

本课选自人教版《生物学》七年级上册第一单元第二章第二节。从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学，学生能够掌握生态系统的概念和组成，食物链和食物网，生态系统的自动调节能力，树立人与自然和谐发展的观点，并为下节课“生物圈”的学习打下良好的基础。因此本节课起到了承上启下的作用。

二、说学情

我所面对的是初一新生。从知识基础上来说，学生已经知道了生物因素和非生物因素对生物的影响，但是学生对环境与生物之间的内在关系还不是很了解，这也正是学生感兴趣的内容。从认知角度上分析，初一的学生具体形象思维占主体，他们对于直观具体的知识比较容易掌握，所以在教学活动中要充分利用学生的具体形象思维特点，通过直观的多媒体教学来展示生物与环境的关系。

三、说教学目标

1、掌握生态系统的概念和组成；理解食物链和食物网的相关知识内容；能够说明生态系统的自动调节能力是有限的。

2、通过小组交流讨论，培养发现问题、思考问题、解决问题的能力。

3、培养爱护动物、保护生物的情感，提高环境保护意识。

四、说教学重难点

根据课程标准对知识目标的要求，本课的教学重点是生态系统的组成，食物链和食物网以及生态系统的自动调节能力。但对于学生来说，生态系统中有害物质会通过食物链不断积累，生态系统具有的自动调节能力是有限的等知识理解起来比较困难，因此将这些内容确定为本课的难点。

五、说教法学法

为了完成教学目标，突破教学重难点，构建民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，本节课以学生观察、讨论为主，在充分准备图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体教学法、启发式教学法来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

六、说教学过程

1、导入新课

多媒体直观导入，激发学习兴趣。

通过多媒体播放草原上部分生物的图片，向学生介绍有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种草的试验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好的情况，并提问出现这种现象的原因。学生对该现象十分感兴趣，思考后积极发言。我给出有效评价后，适时追问本事件说明了什么原理？通过展示图片和我的提问，激发了学生的学习兴趣与求知欲望，学生的注意力很快指向课堂，导入本课内容。

2、新课展开本环节包三个知识点的讲解。

（1）生态系统的概念和组成

根据导入的问题，由学生阅读课本上的相关内容，明确生态系统的概念：一定空间范围内生物与环境所形成的统一的整体。接着我会给出一些例子请学生判断哪些是生态系统，哪些不是，原因是什么。学生在辨析的过程中能够更加清楚的把握生态系统的概念。

为了讲解生态系统的组成，我会在多媒体上展示啄木鸟捕食和腐烂树桩上真菌的图片，并提问学生树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系以及腐烂的树桩最终会消失吗？它们分别扮演了什么角色等问题，学生思考后可以自由发言，从而引出生产者、消费者、分解者的概念。学生自由阅读课本并讨论三者各自的作用以及关系。我会请学生代表发言。接下来我会向学生强调，生态系统中除了生物部分外，还有非生物部分，帮助学生进一步掌握生态系统的组成。

（2）食物链和食物网

对于食物链和食物网的学习，我会利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，引导学生列出由于吃与被吃的关系形成的生物之间的链状结构，得出食物链的定义。接下来引导学生自己写出食物链，了解食物链的成分组成和如何正确的书写食物链。为了强化食物链中各种生物之间是彼此关联的、各条食物链彼此交错连接形成食物网这一重要概念，可采取以下策略：充分利用好教材中的“观察与思考”活动，引导学生动手连线，确定食物链及其条数，并且提问其中的数量变化，从而帮助学生理解食物链和食物网之间的关系。接下来大屏幕展示有毒物质积累资料，组织学生讨论，得出营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多。

（3）生态系统具有一定的自动调节能力

关于这方面的内容，我将相学生出示相应实例，学生根据教材和实例自学知识，培养自学能力。

3、小结作业

师生共同总结本节课，深化本课知识体系，并安排课后任务：课下搜集资料，为生态系统的保护出谋划策。

七、说板书设计