在道德与法治课堂上开展探究式教学活动的实践研究 .pdf

瞧瞧稀剥的蛔开究

摘要：探究式教学是一种新颖的教学模式，其有助于培养学生的创新精和实践能力。这种教学模式主张通过教

师的引导，促使学生主动研究世界、社会等问题。将这种教学模式应用于道德与法治课程的教学过程中，教师同样需要

承担引导者的职责，促使学生主动开展独立学习、合作讨论，并且要立足于现行教材的知识内容，选取学生的日常生活

和周围世界为教学参照对象。在这种教学模式下，学生能够充分表达想法、开展探究活动、交流社会问题，借助独立思

考、小组讨论、集体讨论等方式，将课本上所学的理论知识应用于实际问题中。

关键词：小学教学;道德与法治;探究式教学

德国的第斯多惠是教育领域的专家学者，在他看来，教育工作的重点应当在鼓励、唤醒方面，而不应当仅限于本

领的传授。这里所说的鼓励是促进学生开展主动探究活动，培养追求真理的信念，秉持科学态度，提升创新精;刺激学

生的潜在能力，大力发展他们的创新思维和创造能力，唤醒其参与意识;而使之达到增强自信心，鼓舞斗志的效果。针对

以上要求，探究式教学模式都能满足。

在课堂教学改革不断深入的今天，对道德与法治课程而言，在课堂上经常能看到探究式教学模式的身影。然而，

不难发现，有些课堂还是出现了“冷场”的尴尬现象，面对这种情况，教师难免会出现焦虑的心情，那么怎么样做才能让

学生都愿意把手举起来呢？甚至是自告奋勇、情不自禁地参与呢？本研究深入探索了这一问题，现将相关教学经验分享

如下。

一、探究式教学的内涵

探究式教学具有丰富的内涵，这个特征可以从四方面体现，包括了学生观、评价观、学习观、教师观。这个特点

同样适用于道德与法治课程。在课堂上使用探究式教学模式，这时教师扮演的角色是导师，他的任务是刺激学生主动开

展学习活动，提升学生的学习积极性，让学生主动找出问题、探索问题、解决问题。在学生的学习过程中，教师应当设

置相应的学习情境，营造合适的探究氛围，推动探究活动发展，探究的深度由教师把握，最终给予活动评价。在此过程

中凸显了学生的主体地位。立足于教师提供的相关条件，学生明确了探究目标，思索该如何探究问题，采用了相关的方

式方法，运用创新的思维开拓个人思路，与其他同学和教师开展沟通与交流，描述探究活动的结果，为自己的学习奠定

了坚实基础。

二、道德与法治课堂上开展探究式教学的一般模式

第一，提出问题：在正式提出问题以前，小学道德与法治教师需要考虑学生的实际生活状态，考虑他们的实际需

求，立足于学生对实际生活的认知、体验情况和感情，从中提取与道德与法治课程有关的问题。让他们从自己的世界出

发，用自己的眼睛去观察社会、学校以及家庭。通过课本讲述的理论知识来解决实际生活中的问题，寻找理论与实践之

间的差别，描述问题。

第二，作出假设：即将所学的理论知识应用于探究活动，针对问题提出具体的假设。例如与他人交往互动，在此

过程中需要学会站在不同的角度看待问题，假设双方的角色互换，那么就会面对不同的生活环境，换个角度想一想，看

看结果会怎样，从而探究出避免和解决冲突的办法，估计假设的可检验性。

第三，设计探究计划：教师设计具体详细的探究计划，罗列在探究过程中需要使用的工具和材料，还需要设计对

照实验，通过这种方式得出正确的结论，这也可以锻炼学生的动手能力。

第四，执行计划：教师可以从三方面收集相关数据，分别是观察、开展社会调查活动、做实验，当搜集工作完成

后，应当对数据的真实性开展评价。

第五，得出结论：详细阐述社会现象，针对上一步所得的相关数据进行处理，最终得出探究结论。

第六，交流、评价：通过书面的方式记录探究式教学的全部流程，归纳本次探究活动的结论。

三、道德与法治课堂上开展探究式教学过程中应注意的问题

第一，重点工作应当是提升学生的逻辑思维能力，同时也要提升他们的形式思维能力。在教学过程中，并不是所

有学生都能有效地进行探究性学习。主要原因是：一部分学生缺乏相应的知识和形式思维能力。比如有些学生不会积极

乐观地思考和对待事物，不会从他人的情感和想法等角度去宽容、欣赏他人。

第二，要提出具体的探究式问题，否则学生就会感到似懂非懂，无从下手，从而就会导致探究学习的效果不明显。

第三，在合理引导探究的过程中把握课堂时间。按照道德与法治的相关课程要求，要使道德与法治教学与学生实

际生活之间的距离越来越近，展现学生的实际需求，帮助学生用心灵感受