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《题西林壁》教学设计

教材解析

《题西林壁》是部编版四年级上册第三单元第一篇课文《古诗三首》中的第二首。诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理。

学情分析

教学目标

教学过程

一、趣导入，解诗题

1.视频导入

师：今天，老师带领大家一起来游庐山。（PPT播放庐山视频，师扮演导游进行讲解）

师：苏轼被贬途中，与友人参僚子同游庐山十余天。从山南到山北，从山上到山下，饱览了庐山珠峰。当他来到庐山的西林寺时，便诗兴大发，挥毫泼墨，在墙壁上写下了一首千古绝唱，也就是我们今天要学习的《题西林壁》。（全班齐读课题）

2.解诗题

（课件出示诗题）题是什么意思？西林是什么意思？壁是什么意思？（生根据书中注释回答）注释是我们学习古诗的一大法宝。

3.了解题壁诗

师：苏轼把诗写在了西林寺的墙壁上，古代很多文人墨客都有这样的爱好，过往的人看到了然后把它记下来，我们把这类诗叫做题壁诗。（PPT出示其他题壁诗，学生齐读）

【设计意图：教师以导游形式带领学生游庐山，激发学生的学习兴趣，培养热爱祖国山河的思想，使学生对题壁诗有初步的认识。】

二、知作者，读诗韵

知作者

师：《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是——（苏轼）谁来说说你了解的苏轼？

学生介绍预习资料，教师相机补充。

作者简介：苏轼（1037年—1101）年，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人，与父苏洵，弟苏辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白达畅，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张、比喻在艺术表现方面独具风格，词开豪放一派，对后代很有影响。

2.读古诗

①出示古诗范读，学生听古诗停顿。

《题西林壁》是一首七言绝句，一般在读的时候是223节奏。

②再次出示古诗范读，学生听古诗韵脚。

峰、同、中这三个字的韵母都是ong。ong就是这首诗的韵脚。读的时候要悠长而绵延，古诗就是通过读韵脚读出韵律美。

③学生根据刚刚学到的方法个人展示读古诗，师生对读，男女生对读。师适时点评。

【设计意图：引导学生了解作者，明确读古诗要读准字音、节奏、韵律，通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】

三、抓字眼，品诗意

师：现在我们跟随诗人的脚步来庐山观景。PPT阅读提示：四人小组合作学习，先读一读《题西林壁》，再说一说你从诗中读懂了什么？你能结合注释理解诗意吗？不懂的地方和同桌进行讨论。

（一）横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

师：你是从哪些角度来观庐山呢？请你拿起笔来圈一圈。

预设：6个角度，分别是横、侧、远、近、高、低

1.辨析“岭、峰”，教师引导：“岭”和“峰”的区别是什么？

视觉：学生在黑板绘画峰、岭图。连绵起伏的是山岭，高耸入云的是山峰。

听觉：读的时候“峰”要加强音量，“岭”要夸张延长。

2.关注“各不同”，教师引导：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？

预设：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。（板书：远近高低—姿态不同）

师：我们之前也学过一篇课文，讲的也是从不同角度观察看到的结果不同，同学们还记得吗？

预设：（《画杨桃》，出示杨桃，借助杨桃，让同学们加深对本诗的理解。）

3.苏轼一直在强调从不同的角度看庐山，就会看到不同的风景。那么他究竟看到一些什么风景呢？

学生想象画面，完成学习单：自己选择一两个角度把你看到的写下来。

4.作者还可能从哪些角度来看？请你补充诗句“各不同”。

【设计意图：引导学生通过视觉、听觉、想象画面等途径，感受庐山的不同姿态。理解诗句的同时，又锻炼了学生的写作能力。】

（二）不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

师：作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹——不识庐山真面目，只缘身在此山中。

1.学生说一说后两句的意思。

2.朗读后两句，思考：庐山的真面目是什么呢？

3.结合自己的生活体验，想象一下，不识庐山真面目，只缘身在此山中：结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？

①结合生活经验理解。

庐山是那样的雄奇、壮丽、险峻，相比之下，诗人又是那么的渺小，诗人身正在处庐山中，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了，究其原因是因为身在山中。要想看清庐山真正的面貌，那就必须跳出来，只有身在山外，才能看清事物的全貌。看景如此，做事情呢？生活中的你曾经有没有为一件小事和妈妈闹意见？当时的你是怎么的心情呢？过后一段时间再回想这件事会不会有不一样的感受？身处事情之中难免看不清事情的全貌，只有跳出来才能看到事情本来得面