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主体性教育理论

1、教育主体性的涵义

教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教师的主导作用，只有通过学生这

一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。苏联一位著名教育

家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。”这句话凝练地表达了教学工作最本

质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地

去获取知识，成为学习中的成功者。

用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。要使教学系统的整体功能大于教与学两

个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和

教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求。

这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。

2、教育史依据

在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主动性的两种倾向及斗争。早在300多

年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：我这本《大教学论》的主要目

的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。100多年前，著名的德国民主

主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任

何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”19世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指

出：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”20世纪初期，苏

联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学校发展趋势时指出：“未来学校应该是学生的自由

联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。在这样的学校里，教师只是有

丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。”我国

老教育家叶圣陶先生早就指出：“凡为教者必期于达到不须教。”

3、社会发展的需要

科学技术的发展，社会的进步，要求中小学不仅要使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且

必须培养学生具有独立分析问题、解决问题和独立获取新知识的能力。只有这样，学生毕业后，不论是深

造还是参加工作，都能适应形势要求，跟上时代的发展。因此，培养学生独立思考、自学的习惯和能力，

便成为当代普通教育中的一个最重要的课题。

当今社会信息剧增，知识更新加快。一个人在学校里所学的东西，很快就会老化。未来学家认为，

将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。

大概正是在此意义上，当代世界著名通才学者奥本海默才说，对现在和未来，方法比事实更重要。苏霍姆

林斯基也再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。从学生目前在学校的学习要求来说，也只在教师的

启发、指导下掌握良好的学习方法，做到肯学、善学，才能有效地掌握各科知识、技能，有效地发展聪明

才智。对现代人来说，再也不能机械地划分为青少年教育期和中成年、老年期了

一次性教育的概念已被终生教育所代替。就是说，一个人必须是终生工作，终生学习，否则就不

能适应社会瞬息万变的需要。再从人的成材角度说，培养学生的主动性也至关重要。人在学校学习时间一

般占人生的1／5或更少一些。从学校毕业后，不管他从事何种职业，都得做到老学到老。学校只能为一

个人成材打下基础，真正成材全凭自己的不断努力和探索。一个人肯否学习和探索是态度、事业心问题，

是否善于学习和探索是方法和技巧问题。有许多人也很想学习探索，但由于不会选取突破点，不知道如何

学习，或是说没有掌握科学的学习方法，以至