教学法复习资料大汇总.docVIP

PAGE

PAGE3

中学历史教学法复习资料

第一章

一、历史教学法的性质及研究对象：

1、性质：教育、心理学理论+历史专业知识+历史教学法则、规律。

（以皮亚杰、布鲁纳等为代表的建构主义；以加德纳等为代表的多元智力发展学说；后现代思潮中对理解与交往的强调。）

研究对象：历史课程、历史教学目标、历史教学内容、历史课的特点、历史教学媒体、历史教学方法。

二、课程的四种涵义：

课程一词最早出现于唐朝。唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”；宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。；

英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)在1859年发表的《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。

课程的四种涵义

1．课程作为学科。广义的课程：是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程：是指一门学科或一类活动。

2．课程作为目标或计划：把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

3．课程作为学习者的经验或体验：把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。杜威：把课程视为学生在教师指导下所获得的经验。卡斯威尔(H．L．Caswell)和坎贝尔(D．S．Campbell)：“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”。福谢依(A.W.Foshay)：“课程是学习者在学校指导下的一切经验”。

4、课程作为复杂的会话。

三、课程内涵的发展趋势：

1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。

2.、从强调目标、计划到强调学习过程本身的价值。

3、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。

4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

5、从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”并重。（艾斯纳：那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“空无课程”）

6、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

四、我国基础教育新课程的价值与目标定位：

1、新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

2、新课程的功能与目标：

（1）新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向

（2）新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标

（3）新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。

五、英美等国家和地区的历史课程改革为我们提供的借鉴与启示：

1、在课程观念上，与以往旧的课程观念相比，一些发达国家对历史课程有新认识：

（1）历史课程并不仅仅是对已经存在并且不可改变的事实的简单叙述，而且是以史实为依据来架构知识，而这些知识的结构是可变的；

（2）历史课程并不仅仅是一门非解释性的、描述性的学科，而且是一门既包括描述，也包括解释的学科；

（3）历史课程并不是一门仅仅依靠记忆进行学习的学科，而且是一门能解释和解决问题的学科；

（4）历史课程并不仅仅是一门富者、强者和名人的编年史，而且同样是一门关于像你我一样普通人的学科；

（5）历史课程不仅仅是对过去的一种记录，而且是既能记录学生各自民族、文化和社会渊源，又能延伸他们自身经历的学科；

（6）历史课程并不是一门与个人无关的学科，而是一门与个人有关的学科。

2、在课程内容的选择上，不是“囊括”而是“精选”；

3、在学习目标的定位上，不是“以量取胜”而是“以质取胜”；

4、在教学方式的取向上，不是“教师中心”而是“学生中心”。（许多国家推行的新的课程政策试图倡导实现课程与教学理论从“记忆教学论”向“思维教学论”转变，从“单一教学”方式向“合作学习”方式转变）

5、在人才培养模式上，许多国家不是简单地把历史课程目标停留在知识的传授上，而是强调学生创新意识和实践能力的培养。

6、在课程评价上，充分发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，努力使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

六、现行的义务教育历史课程所存在的问题：

1、历史教育目标和功能的定位问题。

（1）教育目标的局限性：过于强调历史课程的政治教育目的、历史教育的工具性倾向明显

（2）历史教育功能的错位：人文教育功能的缺失、强调历史学习的甄别功能

2、课程体系和教学内容问题：

（1）课程目标着重关注知识性目标；

（2）过于