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•初中数学课堂教学中培养学生的问题意识的研究结题报

告

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•作者：来源：时间：2009-9-311:37:37阅读5198次【大中小】

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【内容摘要】产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，

没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是

表层和形式的。所以在教学中特别强调的是问题意识的形成和培养。本文就如何

培养学生的问题意识入手，通过激励提问、相互解疑、合作学习、激发问题产

生、合理评价等方面的研究，培养学生的问题意识。本次研究在有关资料理论的

指导下，通过个案调查、实践的对比，我们发现：培养学生的问题意识，能调动

学生学习数学的积极性，同时学生的创新能力有了明显的提高。从反馈的各项指

标来看，研究事实的效果明显优于实验前。

【关键词】问题意识质疑合作激发问题产生

一、本课题研究的背景

江泽民总书记指出：创新“是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动

力”；还指出：要“树立全民族的创新意识”。而数学课是培养学生创造思维最有效

的学科之一。陶行知说过：创造始于“问题。”学则生疑，疑则学进。平时我们常

说要善于分析问题,解决问题,但分析、解决问题要有一个前提,那就是发现与提出

问题,并且要在很正常的情况下发现问题,这才是学习的最高境界,要登上这个境

界,首先必须具有问题意识。

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然而，目前数学教学存在这样一种倾向，既学生总是被要求去解答由教师或

他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎

是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、

小学、中学、到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现

象并不是偶然。

首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用,加

之生怕学生弄不懂,听不明白,往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解,但过多地

诉诸纯理论的分析、讲解,学生的创新就失去了展现和培育的空间。

其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论,但学生被动地回答问题,不能

作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,再

加上教师应变机智不够等因素,结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的

教学效果。

再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案

剧。导致我们的教育是没“有问题”的，我们的学生是不“敢有问题”。

总之，当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程

仍存在“问”的教师“化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的

讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他

们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。课题组提出《在数

学课堂教学中培养学生的问题意识》的研究，必须突破课堂中学生始终处于被教

师的问题牵着走的被动学习状态，，探索出一套行之有效的教学方法。

二、课题研究的理论依据

1、课程的基本理念

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