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开放大学计算机专业导师制的实践研究

【摘要】

在开放大学的计算机教学中，存在课程实用性滞后、与职业需求脱节、缺少团队协作训练等问题。基于此，文章以上海开放大学松江分校计算机专业部分学员为研究对象，从团队组建、主要实施方法和管理考核等方面介绍了导师制的探索路径。通过探索，提高了学员学习的灵活性和到位率，也提高了学员在计算机大赛中的参与率。最后，提出了进一步完善保障和考核机制、稳步推广到其他专业、加快培养双师型导师的研究启示。

【关键词】

开放教育；导师制；成人教育

一、研究背景

（一）什么是导师制

导师制起源于牛津大学，北京大学等高校2002年开始尝试在本科中实行导师制[1]，主要是指学生刚入学就为之配备一位导师，对其生活、学习、科研和职业规划等进行个性化指导的一种教学制度。目前，在全日制高校中，导师制已经比较普遍。

本研究课题的导师制不是简单照搬以往研究中各类导师制的做法，而是在借鉴各类导师制优秀做法基础上，结合开放大学计算机专业特点，以学生

创新项目、各级别大学生计算机应用能力大赛、导师科研项目、毕业设计项目、计算机电脑与作品展等各类应用型竞赛或项目为抓手，真正使学生达到“做中学，学中做”的要求，成为学以致用的优秀当班人。

（二）开放教育为什么要开展导师制

首先，目前高校很多课程的实用性和衔接性普遍略有滞后，导致学员无法在学习和实战间对接而产生困惑。本研究课题的导师制以各类应用型竞赛或项目为抓手，培养学员在实践中运用知识的能力。

其次，开放大学很多学员在职业转型和选择上存在着迷惘，需要有专门的导师给予人文关怀和职业生涯规划引导，有助于他们调整学习上的侧重点。

再次，很多学生能够认真学习编程，但缺乏项目组织与团队协作经验[2]。导师领导下的团队能够帮助学员增强协作意识，发挥各自所长。

最后，随着社会发展需求和普通教育发展规模不断扩大，开放教育学生人数已逐年下降，导师制的实施将成为小班化教学中一种行之有效的培养途径。

二、研究内容

本研究课题所讲的导师制偏重于学业方面指导，以专业教育为重点，强调个性化教育，因材施教，以引导为主、教授为辅。

（一）团队组建

本研究中参与导师制的计算机教师有4名，参与的学员有18名，师生比为1：4.5。

团队构成

本研究中，每位学员事先填写申请表，介绍个人在编程、数据库和多媒体方面现有水平。课题组成员和导师组成评审小组，根据学员情况进行分组，在团队组成上突出新老结合和能力互补特点。一共成立了4个团队，每个团

队由4-5名学员组成，配备一名导师。

首先，每个团队的学员基本上均匀分布于新生班到毕业班各个年级，在

软件开发能力上也有梯度，呈现了新老结合、以老带新特点。根据研究，这种以老带新的组合，不但能够减轻导师压力，也可以保持整个团队的持续活力。

其次，团队成员在计算机方面所长各有侧重，有擅长开发客户端用户界面的学员，也有着重负责开发服务器端数据处理的学员，有偏重于数据库管理和构建的学员，当然也有侧重美工和页面设计的学员。团队成员在非计算机专业方面能力也做到了互补，有擅长文案工作的，也有善于协调沟通的。

导师任务

首先，按照一般理念，导师肩负“教书”和“育人”双重使命。但此处的“教书”任务和课程教师是不同的。课程教师传授的一般是显性知识，而本研究课题中导师除了让学员通过模仿等手段掌握显性知识以外，更多的是通过共同的开发和交流，让学员掌握像经验和直觉这样的隐性知识。另外，本研究课题中导师的“育人”方法与辅导员也有区别，这种“育人”思想渗透在开发和学习中，是一种“润物细无声”的教育。

其次，万丈高楼平地起，学员只有具备了对开发工具和开发语言的熟练运用能力，才能进行各种开发和研究。为此，导师应根据个人所长指导学员学习开发语言和开发工具。本研究课题的四个小组中，有专注于MicrosoftVisioStudio开发的小组，也有专注于JAVA开发的小组，当然也有专注于手机安卓系统开发的小组。

最后，导师要关注学员个性化发展，培养学员项目开发能力，激励学员在项目开发方面兴趣。一方面，导师在各项要求中宜粗不宜细，要充分发挥团队协作的积极性和主动性。另一方面，导师要帮助学员及时分析实际开发中遇到的问题，引导学员主动学习相关理论知识。

（二）主要实施方法

导师制小组以项目为主要抓手，以集中汇报、微信群交流和QQ群交流为主要形式。

项目驱动的方法

导师制小组的学习区别于课堂上整齐划一的实例教学，它以项目为载体，可以培养学员学以致用能力和团队协作精神。它可以分成三个阶段来实施。

第一阶段是初级学习阶段考虑到部分学员基础还较为薄弱，所以整个团队寻找一个较为简单的现有项目进行学习，该项目不一定很大，但要求是一个较为完整的项目。导师从项目功能模块、程序结构、运行环境和开发技术等方面进行解剖指