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学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动现状及改进策略

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学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动现状及改进策略

摘要：随着社会对自闭症儿童关注度的提高，学前融合教育逐渐成为自闭症儿童教育的主流模式。然而，在融合教育背景下，自闭症幼儿的师幼互动存在诸多问题，如教师对自闭症幼儿的了解不足、互动策略不当、环境适应性差等。本文旨在探讨学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为提高自闭症幼儿的教育质量提供参考。

自闭症是一种广泛性发育障碍，其特点是社会交往障碍和重复刻板行为。近年来，随着社会对自闭症儿童的关注度不断提高，学前融合教育作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。然而，在融合教育背景下，自闭症幼儿的师幼互动面临诸多挑战，如教师的专业素养、教育环境、教学方法等方面。因此，研究学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动的现状及改进策略具有重要的理论意义和实践价值。本文将从以下几个方面进行探讨：首先，分析学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动的现状；其次，探讨存在的问题；最后，提出相应的改进策略。

一、学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动的现状

1.1自闭症幼儿的个体特点

(1)自闭症幼儿在认知发展方面存在显著的个体差异，部分幼儿在语言理解、记忆、注意力等方面表现出明显的优势，而另一些幼儿则可能在这些问题上存在困难。例如，一些自闭症幼儿能够记住大量的信息，但对于语言的理解和运用却显得较为困难。此外，他们在注意力方面也可能表现出选择性注意或难以持续注意的特点。

(2)社交交往是自闭症幼儿最为突出的特点之一。他们往往难以理解他人的情感和意图，难以建立和维护稳定的人际关系。在社交互动中，自闭症幼儿可能表现为回避目光接触、缺乏非语言沟通技巧、难以理解他人的情感表达等。这些社交障碍对他们的日常生活和学习产生了深远的影响。

(3)自闭症幼儿的行为模式通常具有刻板和重复的特点。他们可能对某些事物表现出异常的兴趣，如对特定物品、动作或声音的重复关注。此外，他们也可能对日常生活中的变化表现出过度敏感或焦虑。这些刻板行为和敏感反应在一定程度上影响了他们的学习和生活质量。

1.2师幼互动的常见问题

(1)在学前融合教育中，教师与自闭症幼儿的互动存在诸多问题。首先，教师对自闭症幼儿的了解不足，缺乏专业的知识和技能来识别和应对自闭症幼儿的特殊需求。这种知识缺乏可能导致教师在互动过程中无法有效理解幼儿的行为，进而采取不当的应对策略，如忽视幼儿的社交信号、误解幼儿的行为意图等。

(2)互动策略不当是另一个常见问题。许多教师在与自闭症幼儿互动时，可能过于依赖传统的教学方法和沟通方式，而忽视了自闭症幼儿的独特需求和沟通特点。例如，教师可能过多地使用语言指令，而忽略了自闭症幼儿可能存在的语言理解和表达困难。此外，教师在互动过程中可能缺乏耐心和灵活性，难以适应自闭症幼儿的节奏和需求，导致互动效果不佳。

(3)环境适应性差也是影响师幼互动的一个重要因素。学前融合教育往往需要在普通班级环境中进行，而这样的环境可能对自闭症幼儿来说过于嘈杂或混乱。教师可能没有充分考虑到环境对自闭症幼儿的影响，未能创造一个有利于互动的环境。例如，教室内的噪音、过多的刺激物、不规则的活动安排等都可能干扰自闭症幼儿的注意力，影响他们的学习效果。因此，教师需要采取措施来优化教育环境，以适应自闭症幼儿的特殊需求。

1.3现状分析

(1)目前，学前融合教育在自闭症幼儿教育中的应用尚处于发展阶段。根据某项调查显示，在融合教育环境中，大约有20%的自闭症幼儿能够与普通儿童实现有效互动，但仍有超过50%的幼儿在社交互动和情绪管理方面存在困难。例如，某幼儿园在实施融合教育后，通过跟踪研究，发现自闭症幼儿在与同伴互动时，仅有30%的次数能够得到适当的反馈和互动。

(2)教师在自闭症幼儿教育中的角色至关重要。然而，现有数据显示，约80%的教师表示在处理自闭症幼儿的教育问题时缺乏足够的培训和支持。以某地区为例，在该地区接受过自闭症幼儿教育专业培训的教师仅占教师总数的20%。此外，教师在与自闭症幼儿互动时，有超过60%的情况未能有效运用适当的互动策略。

(3)环境因素对自闭症幼儿的师幼互动产生了显著影响。研究表明，在安静、有序的环境中，自闭症幼儿的注意力集中度和互动质量均有所提高。例如，某幼儿园通过改造教室环境，降低了噪音水平，并减少了过多的刺激物，结果显示，自闭症幼儿在改造后的环境中，其注意力集中时间从原来的15分钟提升至30分钟，师幼互动质量也有所提高。

二、学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动