情境导入在小学数学新课导入中的应用探究——以C 老师的教学为例.docx

情境导入在小学数学新课导入中的应用探究

——以C老师的教学为例

摘要：在课堂教学中，新课导入是教学过程中的一个重要组成部分。新课的导入水平是教师教学水平的重要内容之一，也是课堂教学的重要组成部分，影响全班的教学质量。情境导入正符合教师们的选择，情境导入教学能够为学生创造一个惊喜的氛围,一堂好的情境导入能够有效激发学生的内在兴趣，激发学生的好奇心和求知欲,提高学生思考和创新的主动性,为学生搭建知识体系提供了不竭动力,有助于学生的发展和提高。笔者通过查阅相关文献资料，根据小学数学的学科内容分析当前小学数学情境导入的特点。结合课堂观察并作课堂实录，观察教学过程中教师如何运用并改善情境导入法这一方面进行分析。

本案例中C老师是一位五年级数学老师，她在数学课上发现学生注意力不集中，课后作业反馈差，于是不断反思，寻找问题原因，经过探索，从新课导入着手。运用最常用的情境导入法，发现在不同的新课中用不同的情境导入，学生兴趣提高，注意力更加集中，对数学课期待程度明显提升。希望该案例能够为小学数学教师在教学设计与教学实施方面提供参考。

关键词：情境导入；小学数学；新课导入一、案例背景

2011年版《义务教育数学课程标准》中明确指出：小学数学要联系学生生

活实际，从学生生活经验出发，创设符合学生年龄特点，符合学生生活的教学情境，让学生在生活情境中学习，既关注到学生知识技能的获得与达成，也关注到学生在学习过程中的情感，让学生感受学习数学的乐趣。

对如今的小学数学教学方面，尤其是带班小学高年级的老师来说，大家都面临着同样的一个问题，教育质量需要提高，教师的教学设计就要不断磨合，那教学的导入决定着一堂课的节奏和效果，该如何选择教学导入，选择的新课导入到底适不适合该堂课是需要考虑的问题。然而，在新课教学中，情境导入是小学教学常用的导入方法，通过课堂情景导入的创设，诱导学生好奇心理的升温，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够加深学生对本节知识的理解。到底怎样合理运用情境导入来进行新课教学，导入中应该如何创设情境，语言应该如何设计才能抓住学生的兴趣从而对这节课有热情。

仔细分析就会发现，从小学一年级开始，老师们用的最多的导入方法之一就是情境导入，并且在一年级时用的情境导入语言更加丰富多彩，故事化的情境导入活跃了课堂的气氛，极大的抓住学生的兴趣，集中学生的注意力，提高了课堂的整体效率。然而到小学高段以后，数学由直观形象变得抽象，这内容上的难度提升后让学生学习起来更加困难，老师如若没有精致新颖又有效的课堂导入，学生在数学上的成绩自然不会太理想，家长就会在外给学生上各类辅导班，给学生买必刷题，但最终都成效较低，究竟怎么样才能让教师们有一条明路呢？为此特地展开此案例进行分析。

二、案例正文

（一）学生注意力差，C老师的苦恼

C老师是h小学五年级（6）班的数学老师，来到h小学不到三年，自身的经验有限，又带领着即将升入毕业班的学生，C老师被压得踹不过气。学校今年下发了新要求，数学学科的总体成绩与上一届相比要有提升。这个要求，对众多老师老说有了很大的压力，对C老师来说更是泰山压顶。并且学校里面教师和教师之间、班级与班级之间也同样有竞争和对比，相对而言自己带的班级较差的话总会感觉有点丢人。这可让C老师感到非常着急。根据平时的上课情况、学生的作业反馈以及对学生各方面的了解，发现学生在她的课堂上注意力不集中，表现不是很积极，互动不多，每次刚刚开始上课学生们总是不能从课间回归课堂，最后的听课效果也不是很理想。老师决定从自身发现问题，从课堂导入开始，一步一步优化自己的的教学设计。把教学设计修改一番之后，C老师准备在学生的数学课上大展身手，试图想要看到学生在数学课上应用良好的互动，课后的作业反馈能有一些改变。

片段一：

《平行四边形的面积》导入片段设计

C老师：同学们，屏幕上有我们学校各个角落的平面图形，你们能不能从这幅画里找一找你们认识的图形？

生：三角形、长方形、平行四边形、梯形、正方形、菱形。

C老师：在老师家小区里面有两个比较大的有花坛，这两个花坛的大小不一，有一个是长方形的，另一个是平行四边形的，你们知道这两个花坛谁比较大，谁比较小吗？

生1：我觉得长方形比较大。生2：两个一样大。

生3：我觉得平行四边形更大。

C老师：嗯，同学们都有不同的答案，连这个图形呢看上去有点感觉一样大，但是光用眼睛去看来判断正确结果你们认为准确吗？

生：不准确。

C老师：那么同学们有没有让这个结果更准确的办法呢？生：先计算他们的面积是多少，然后再进行比较。

C老师：但是这里没有任何数据你能计算出他们的面积吗？生：用大小一样的正方形方格纸。

C老师：用方格纸你就能得出他们的面积吗？你是怎样得出来的？生：先去数一数他们分别占了多上个格子。

是：非常好，那