《从条件出发解决问题的策略》教学设计与实施——以苏教版三年级上册为例.docx

《从条件出发解决问题的策略》教学设计与实施

——以苏教版三年级上册为例

摘要：数学作为一门科学，需要解决许多问题，问题解决能力就尤为重要，而问题解决必不可少的就是各种策略的运用。通过学习问题解决策略，学生可以对问题解决策略有系统性的认识，了解各种问题解决的方法与策略，建立起策略认知结构，培养解决问题的能力，提高发现问题和分析问题的能力，发展问题的策略意识。本案例涉及的问题解决策略是“从条件出发”的问题解决策略，即“综合法”，教学主要任务是让学生体会从条件着手思考问题，理清条件之间可能存在的数量关系，利用“综合法”解决实际问题，感受策略对问题解决的作用。本案例选择的教学片段来自笔者实习期间对三年级上册《解决问题的策略》的教学实施。本案例主要从新授课环节的情境激趣导入、新知探究、解题过程小结、巩固练习的教学设计与实施展开分析讨论。在呈现实际课堂教学环节的同时，对教师的教学表现、学生的学习反馈进行了分析与总结，对于教学的不足进行了一些反思与建议：应从“读题目”、“说条件”、“理关系”、“思过程”四个方面，逐步进行新授课的教学，引导学生理解新知，把课堂交给学生，让学生主动地学习“从条件出发”的问题解决策略，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。

关键词：综合法；从条件出发；问题解决策略；教学案例

一、案例背景

数学作为一门科学，需要解决许多问题，问题解决能力就尤为重要，《课程标准》也在总目标和学段目标中都提到了要将培养学生“问题解决”能力作为重要目标之一。而教材作为学生学习与发展、教师教授新知的工具，在课堂教学中发挥着重要的作用。于是在新课标的号召下，苏教版小学数学教材自三年级上册

起的每册书都编排了关于问题解决策略的内容——设置《解决问题的策略》的学习板块，意图让学生通过系统地学习该板块的内容，可以更加了解各种问题解决的方法与策略，培养解决问题的能力，提高发现问题和分析问题的能力，发展问题的策略意识。

学生在之前的数学学习中虽然已经学会了简单的一步或两步计算实际问题，但也只是掌握了一个方法，没有形成策略意识。《从条件出发解决问题的策略》主要让学生体会从条件着手思考问题，发现条件之间可能存在的数量关系，学习“综合法”的问题解决策略，感受策略对问题解决的作用，为之后学习其他问题解决策略奠定基础。

本案例中的教学片段主要来自于L老师2020年11月在G小学三年级9班《解决问题的策略》的新授课。L老师是实习老师，在G小学的实习学习期间，会帮助有时需要外出办事的实习指导老师C老师，上她所带的两个班——三年级9班与10班的数学课。本次教学也是在这样的前提情况下进行的，L老师在授课之前认真研读本学期的教师教学用书，做好教学前的准备，课上按照备课内容进行教学实施。L老师的本节课，可以为如何设计和实施《从条件出发解决问题的策略》教学提供一点思路与参考。

二、案例正文

（一）如何帮助学生理解掌握“从条件出发”

“从条件出发”的问题解决策略，也被称为“综合法”，是学生在小学阶段第一个正式学习的问题解决策略。在L老师看来，数学的学习是一个循序渐进的学习过程，第一次学习问题解决策略的相关内容就是综合法，就意味着它是后面学习相关内容的基础，所以学生必须要理解并学会运用综合法解决实际问题。通过研究相关文献，L老师认为帮助学生学习综合法，首先要激发学生的学习积极性与自主性，而创设学生感兴趣的情境或者通过闯关、挑战的形式引起他们的学习动力不失为一个好办法；其次是要让学生理解题目的意思，清晰地表达出这道题的信息与条件中的数量关系，明白本题要求的是什么，又可以根据哪些条件列出正确的算式进行解答；最后是要让学生回顾解题的过程，加深利用综合法解决

问题的体验，帮助学生形成具有普遍意义的策略意识。L老师把这样的教学过程简要概括为“读题目”、“说条件”、“理关系”、“思过程”四个环节，从这四个环节进行《解决问题的策略》第一课时的教学设计，意在培养学生思考问题的习惯，增强学生及决问题的策略意识。

（二）《从条件出发解决问题的策略》教学设计实施

创设情境与挑战，激发学习积极性

生动的情境可以引起学生的兴趣，在导入部分创设有趣的情境更是能吸引学生的注意力，让学生在课堂一开始就能集中注意力，跟随教师的引导一步一步探索新知，产生浓厚的学习兴趣。

片段一：情境导入——小猴摘桃

师：同学们，今天我们学习新的单元，“解决问题的策略”（板书）。在正式上课之前，老师想问问大家，你们喜欢吃桃子吗？

生：喜欢（不喜欢）。

师：看来大家的口味都不一样，不过我们今天的小伙伴小猴它可喜欢吃桃子了！它家里种了一些桃树，桃子成熟时它就要去帮妈妈摘桃了（出示PPT）。它第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个。它现在向同学们发起了挑战，你们有成功