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小学语文教学中如何渗透人文关怀利用活动教学培养学生自主意识的研究

摘要：近些年来我国不少人士呼吁语文教学的人文性回归，并对此进行了探究。但是这些探究只有少数的是基于实践的，所以很多一线教师难以找到可以切实帮助语文教学进行人文关怀的简单有效的教学策略和方法。故而，本案例以小学语文教学中如何渗透人文关怀为切入点，结合文献法、访谈法、观察法和案例法，以教育实习中指导教师的课堂关怀行为和学生的反应为考察对象开展研究。研究发现：渗透人文关怀能够帮助学生形成正确的社会价值观和生活信念，提升自信心并激发学习动机，更有助于构建和谐的师生关系以及学生健康全面的协调发展。当下在渗透人文关怀方面主要存在两大方面的不足，一是重知识技能，轻人文关怀；二是夸大人文性，淡化工具性。针对这些不足，提出了立足于文本以情化人和立足于学生身心特点，营造和谐课堂氛围两大策略将人文关怀渗透于教学中。

关键词：小学语文教学；人文关怀；关怀教育

一、案例背景

近些年来“人文关怀”一词总是会回荡在我们的耳边，但是更多时候人们只是对其进行字面上的意义理解和理论上的研究，很少有对这一命题进行实践后提出行之有效的教学实施方法。党的十七大报告中将“人文关怀”以及“心理疏导”引入了思想政治工作的改进和加强中。胡锦涛同志也说过以人为本是科学发展观的核心。学校作为开展思想教育工作和为社会培养各类人才的重要场所，也应当顺应时代发展的需要努力建设充满人文关怀的教育环境。而作为思想教育工作的直接开展者的教师，有责任和义务对学生进行关怀，继而更好的开展教育教学工作。在必威体育精装版修订的2018版《小学语文新课程标准》的教学建议部分提出语文教学要做到师生平等对话，要激发学生的学习兴趣，要把正确的情感、态度和价值观渗透于教学之中，要促进学生的可持续发展，教学更是要根据学生的身心发展规律来选择相应的教学策略。由此可见，语文教学中教师要充分关怀到学生的个

体差异性，也要始终将学生作为教学工作开展的中心。另外，在新课标（2018版）的课程基本理念中还提出，语文教学要尊重学生的独特体验（学习过程中），要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”①从中我们也可以看出这对教师的要求更强调对学生的“尊重”和“关注”，而这也是笔者所阐述的如何在语文课堂教学中渗透人文关怀的两个主要关注点教师要如何做到以学生为主体并尊重学生在学习过程中的独特个体感受，如何关注学生的需求以做到帮助学生获得知识的同时兼顾其情感、态度以及价值观的发展。

“人文关怀”这一概念自提出以来就备受各国研究者的推崇，我国研究者也就“人文关怀”在教育领域展开了大量的科学理论研究，纵观国内研究者的相关研究可明确发现，他们的研究根植于诺丁斯的关怀理论展开研究与创新，更多的探寻是在对理论的完善，对具体实施方法大多只是给出理论上行得通的办法，很少对实施人文关怀的方法进行研究。但是前人的众多研究为笔者提供了大量的研究资料，也为笔者探寻小学语文课堂教学渗透人文关怀的教学策略与方法提供了契机与灵感。

本案例选自贵阳市花溪小学优秀教师赵老师所执教的小学一年级语文的教学实践。2019年9月笔者在班级和学校的安排下进入贵阳市花溪小学开始了为期半年的实习生活。贵阳市花溪小学始建于民国20年（1931年），它原名花仡佬小学后因花仡佬改名为花溪，该校校名也随之易为花溪小学，由于教育局将区属小学按号码进行编排，花溪小学被编为花溪第一小学，所以该小学被简称为“花一小”。花一小现如今拥有两个校区，分别是花溪校区和溪山校区，笔者实习期间是在花溪校区。“养性陶情，和严立教”是该校的校训。花一小的教学工作开展得十分出色并多次获得区级、省级和国家级的多种奖项，目前该校的办学特色在于其丰富多样的社团活动、微电影制作以及3D打印。实习期间笔者的指导老师赵老师是一位拥有22年教龄的小学一级教师，同时她也是该校的名班主任工作室的成员之一，并任有该校的校长助理一职。在进入该校实习两个星期后赵老师发现自己班级上一位男同学行为表现异常并劝导其家长带其就医，随后的就诊结果显示该生患有轻度的孤独症。之后赵老师找来孩子的家长详细了解孩子平时在家的情况，并且还安排笔者和另一名实习生共同辅导该生，期间赵老师还经常找该生聊天。从赵老师的身上我看到了她对学生的关怀，同时也联想到之前在学校上有关课程标准解读的课程时老师对关怀理论的简单介绍，加之近些年来教育

①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2018:2.

教学中的“人文性”、“学生的主体性”等词条不断的被提及，也就使我对课堂教学中如何渗透人文关怀的研究产生了极大的兴趣。最后，在收集并研究学习相关文献资料和向实习指导老师学习的过程中笔者渐渐对如何在小学语文