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基于翻转课堂与PBL教学相结合的苗医基础教学模式初探

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基于翻转课堂与PBL教学相结合的苗医基础教学模式初探

摘要：随着医学教育的不断改革，翻转课堂与PBL教学相结合的模式逐渐受到关注。本文针对苗医基础教学，探讨了基于翻转课堂与PBL教学相结合的教学模式，分析了其理论依据、实施步骤、教学效果等方面，为苗医基础教学的改革提供了新的思路。通过实证研究，验证了该教学模式在提高学生学习兴趣、培养自主学习能力、提升教学效果等方面的积极作用。关键词：翻转课堂；PBL教学；苗医基础；教学模式；教学效果

前言：苗医是我国传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的实践经验。然而，在当前医学教育中，苗医基础教学存在一定的问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。为了解决这些问题，本文提出了基于翻转课堂与PBL教学相结合的苗医基础教学模式，旨在提高苗医基础教学的质量和效果。首先，阐述了翻转课堂与PBL教学的理论基础和优势；其次，分析了苗医基础教学现状及存在的问题；然后，介绍了基于翻转课堂与PBL教学相结合的苗医基础教学模式的设计与实施；最后，通过实证研究验证了该教学模式的有效性。

一、翻转课堂与PBL教学的理论基础

1.1翻转课堂的理论基础

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其理论基础主要源于建构主义学习理论和教育技术理论。首先，建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性和建构性，认为学习不是被动地接受知识，而是在原有知识基础上通过与环境互动和自身经验整合形成新的认知结构。这一理论为翻转课堂提供了理论支撑，翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授环节前移到课外，让学生在课前自主学习和探索，从而为课堂上的互动讨论和知识深化提供了基础。

具体来说，翻转课堂的课前学习环节通常采用视频、音频、在线课程等多种数字化资源，这些资源的设计往往注重知识的呈现方式，使得学习内容更加生动有趣，同时提供了丰富的学习路径供学生选择。例如，一项针对美国高中生物课程的翻转课堂研究表明，采用翻转课堂后，学生的平均成绩提高了17%，且学生对课程的满意度显著提高。

此外，教育技术理论为翻转课堂提供了技术实现的可能。随着互联网、移动设备和大数据等技术的发展，学生可以随时随地访问学习资源，实现个性化学习。教育技术理论强调技术应服务于教育目标，而翻转课堂正是利用现代教育技术手段，实现教学模式的创新。以我国某高校的医学专业为例，通过引入翻转课堂模式，教师将传统的课堂讲授内容制作成视频，学生在课前通过观看视频进行自主学习，课堂时间则用于讨论和实践，有效提升了学生的学习效果和教师的教学效率。

综上所述，翻转课堂的理论基础在于其与建构主义学习理论和教育技术理论的紧密结合，通过课前自主学习、课中深度互动和课后拓展实践，实现了教学模式的变革，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。

1.2PBL教学的理论基础

(1)PBL（Problem-BasedLearning，基于问题的学习）教学的理论基础主要源于建构主义学习理论、认知发展理论和医学教育理论。建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动和自身经验整合，形成新的认知结构。在PBL教学中，学生通过解决实际问题来主动建构知识，这种学习方式强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究和批判性思考。

(2)认知发展理论强调学习者在认知过程中的发展阶段和认知规律。PBL教学正是基于这一理论，通过设计具有挑战性的问题，引导学生从具体情境中抽象出概念，进而构建起完整的知识体系。例如，在医学教育中，通过模拟临床病例，学生可以在实践中学习如何诊断疾病、制定治疗方案，这不仅有助于加深对医学知识的理解，还能提高学生的临床实践能力。

(3)医学教育理论认为，医学教育应注重培养学生的临床思维、沟通能力和团队合作精神。PBL教学通过小组讨论、角色扮演等方式，为学生提供了实践这些能力的机会。研究表明，PBL教学有助于提高学生的临床思维能力和团队合作能力，同时，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解医学伦理和患者关怀的重要性。此外，PBL教学还能促进教师角色的转变，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，从而实现教学相长。

1.3翻转课堂与PBL教学相结合的优势

(1)翻转课堂与PBL教学相结合的优势首先体现在对学生自主学习能力的培养上。根据一项针对美国大学物理课程的研究，实施翻转课堂与PBL相结合的教学模式后，学生的自主学习时间增加了50%，且学生对于自主学习的态度显著改善。例如，在一所高中的化学教学中，通过将传统课堂讲授内容转化为视频，学生能够在课前自主