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不放弃任何一个孩子——改善特殊儿童随班就读学习状况的教学案例研究

摘要：在当今教育教学方式下，随班就读对于特殊儿童教育来说是一种普遍且有一定效果的方式。目前，全国各地的学校普遍开展特殊儿童随班就读，在一系列的措施下，特殊儿童受到了广泛的关注与照顾。是由于班级情况的复杂化，且每个地区的特殊儿童都较为分散，每位特殊儿童的情况也不相同，因此特殊儿童在班级的学习与生活出现了学不会课本知识、被普通同学欺负、老师管理不当等问题。在实践教学中，部分老师不会关注学生的学习情况，也不会花相应的时间去培养他们。本案例就是基于总结前人的经验，结合自己在小学实习的教学实践，通过课堂观察、案例研究等研究方法，通过教学设计与实施的数学课程《千克与克》和《团结班级同学，关爱特殊儿童》班会活动课的教学案例对特殊儿童随班就读教学实践情况进行了探索，切实地帮助班上特殊儿童L学生学习，提升他自身的能力。在教育教学中，期望让老师在面对班级特殊儿童教学时能够培养他们一定的学习能力，不放弃任何一个孩子。

关键词;特殊儿童；随班就读；教学实践一、案例背景

通过文献检索和阅读发现关于特殊儿童随班就读有着大量的研究，但是关于特殊儿童随班就读真正实施的教学案例以及问题有较好解决的情况并不明显。在

小学阶段，特殊儿童作为一个特殊群体，不管是他们在校园里面的学习还是生活都有着极大的问题。这或许不是一个新的研究领域，但是它所出现的问题仍然数不尽数。特殊儿童随班就读从这几个字就可以看出他将出现的问题以及他所带有的困难。目前，虽然特殊儿童随班就读这一情况已经普及，而且在大多数农村学校明眼可见，但是随着这么多年的研究，普通学校老师在这一问题上的确面临着无数的困难，比如课堂纪律、课程学习情况、特殊儿童与班级同学相处情况、老师对待特殊学生与普通学生的公平性以及班级学生家长等都是一系列的问题。尤其是课堂教学实践，大部分的课堂特殊儿童存在感不强，学科教学中很多知识点对于特殊儿童学习来说十分困难，教师也没有具体的教学设计去兼顾所有学生。

2019的秋季学期，笔者在G小学实习期间，因为拥有较多课堂教学的机会，因而在有特殊儿童的班级进行了大量的教学与辅导工作，同在无特殊儿童的班级里进行一些教学与辅导。在一系列的尝试以及发现问题并解决问题的过程中，对特殊儿童随班就读这一情况有了更加深层次的了解。与特殊儿童儿童相处的过程中，也发现了他们其实也渴望学习，渴望与班级同学好好相处。在与班级老师的学习与交流过程中，也发现了农村大部分教师对特殊儿童随班就读这一问题实际上根本几句解决不了，笔者观察的几个班级的老师对待特殊儿童的态度基本都是只要你不吵不闹，随便你干什么都可以。班级人数又比较多，老师的确管不过来，也没有比较公平或者说良好的措施处理该系列的问题。老师在学科教学时，几乎不会想到要去教会特殊儿童学习一些课本知识。本案例是以G老师的一节数学课

《千克与克》与一节《团结同学，关爱班级特殊儿童》的主题班会课对特殊儿童随班就读教学实践进行研究。

二、案例正文

笔者是以特殊儿童随班就读的班级的一节课堂实践教学为例，来进行研究分析。三年级（3）班是学校三年级中最差的一个班级，班级的班风较差，学生的水平参差不齐，且两极化较为严重。班级学生中，部分学生学习成绩良好，且听话乖巧，还有部分学生成绩差，课堂上课不认真听讲。主要该班级有四名特殊儿童，有一名学生患有听力障碍，一名学生是身体腿部残疾，还有两名智障儿童，一名轻度智障儿童，另一位学生是中度智障儿童。作为教师，了解一个班级组成的所有学生是非常有必要的。想要教学好一个班级，不放弃班级的任何学生，就需要从不同的角度去观察和分析班级同学尤其是班级里的特殊儿童。

（一）走进特殊儿童L学生

智障儿童就是患有智力障碍的儿童。智力障碍在分类上可划分为五个类别。第一类别是“可疑”，第二类别是“轻度”，第三类别是“中度”，第四类别是“重度”，第五类别是“极重度”。智力障碍患者的智商一般都很低，“中度”智力障碍患者的智商较“可疑”和“轻度”智力障碍患者更低，他们的课堂学习效果微乎其微，并且他们只有一定得动作思维。这一类患者的动作、行为和感知等都十分的笨拙，如若具有良好的教育环境，他们能够学会一些简单的词语和语句，具有一定得表达能力，但是基本不能完全表述出他们所想表达的含义。他们的寿命和普通人有所不同，在比较良好的保护环境之下，他们可以生活到中年。三年级

（3）班的L学生同学就为中度智力障碍患者。

如班级学生，L学生，男，10岁，是一个中度智障儿童并且还伴随轻度的心脏病。由于在班级里年龄比其他同学都大，所以个子较班级学生高，他的头是轻微的扁形，他的眼睛特别大，有点鼓出来，而且经常鼻涕横流，脸上被自己用笔到处乱画，所以导致整个人看起来十分的怪异。他的性格非常不好，经常发脾气，并且