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人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心

理学学派。由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，

故被成为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物为

马斯洛、罗杰斯等。

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基

础的。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个

体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富

有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者

获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成

员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳

境界的过程。

一、人本主义学习理论的主要观点

(一)学习与教育的结果

在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果

是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的

人格得到发展。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过

程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。

因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生

的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造

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性地学习和工作为目的。

(二)学习的分类

人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将

学习分为无意义学习和意义学习两大类。罗杰斯认为，无意义学习类

似于心理学上的无意义音节的学习。在他看来，所谓无意义学习，就

是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整

的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。这类学习只涉及心智，是一

种“在颈部以上(fromtheneckup)”发生的学习。而意义学习则

是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生

重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。这种学习不仅是一种

增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，

使个体全身心投入其中的学习。人本主义心理学家认为，意义学

习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整

个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自

我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握

和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使

学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自

我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有

助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。

（三）