互动教学在高中历史教学中的实施策略 .pdf

^中历中的略

摘要：在现如今的教育体系中，互动教学在任何学科中都是重要的教学方法。而高中历史教学是养学生综合素

养和历史意识的重要环节，高中历史教师更应该去积极地探索如何融入互动教学元素，以激发学生的学习兴趣和养他

们的思维能力。因此，文章将探讨互动教学在高中历史教学中的实施策略，旨在为更多教师提供一些建议与参考，以期

提升历史教学的效果和质量。

关键词：互动教学；高中历史；问题情境

从以往的教学模式来看，单纯的授课已然无法满足现在学生对学习的多样化需求。所以，教师需要采用一种新的

教学手段把学生的需求与授课模式相结合。这种手段就是本文所要讲述的互动教学。互动教学是一种以学生为中心的教

学方法，通过创造性的互动活动和工具的应用，在满足学生多样化学习需求的同时，达到教师的教学目的。从意义层面

而言，互动教学能够通过丰富多样的互动活动和引人入胜的教学内容，激发学生学习历史的兴趣。学生通过与教师和同

学的互动交流，能够更好地理解历史事件的背后动因和影响，从而养思辨能力。这样的教学模式正是现阶段高中生迫

切所需的。本文将探讨如何在高中历史中开展互动教学。

一、营造良好的互动氛围

互动教学必须有一个良好的氛围来为它的开展做好铺垫。高中阶段的学生心理已经逐渐走向成熟，但由于校园里

较为封闭的学习环境，学生还是会对校园外的新鲜事物产生兴趣。所以，教师在营造氛围时就可以抓住这一点，给予学

生一个接触新鲜事物的机会，并以此来建立良好的师生关系。在这个过程中，教师要考虑到每个学生都有各自的特点，

每个学生的内心需求各不相同。这就需要教师从学生的角度出发，使用恰当的交流方式去和他们谈心，了解学生对历史

学科的看法，以及学生认为怎样学习历史会更高效。

值得注意的一点是，教师在和学生进行互动时，要以平等的姿态去对待学生，这就需要教师以朋友的身份去和学

生交流。如果教师还是以“教师”的身份自居，这会在无形中拉开与学生之间的距离，不利于良好互动氛围的营造。教师

采取平易近人的态度，在授课过程中以新鲜事物引起学生的注意力，并向学生传授渊博的历史知识，而学生也能够在这

样的氛围下积极地参与到课堂教学中。因此，一个良好的氛围对互动教学的开展至关重要。

例如，在统编版高中历史“秦统一多民族封建国家的建立”的教学中，教师就可以以视频的形式来播放秦国历代君主

为统一六国而作出的贡献。高中生在大多数情况下是无法接触到电子设备的，教师可以利用这一点来抓住学生的兴趣点，

让学生通过视频内容来了解一些历史趣味知识。教师在课堂开始前可以先询问学生的想法，询问学生是否喜欢这样的视

频形式。在确定学生喜欢的情况下，再展开接下来的教学内容。

通过这样的教学方法，学生的学习兴趣大幅地提升，这就为良好的教学效果做好了铺垫。当视频播放到某个关键

知识点时，教师可以提出相应的问题让学生进行讨论。在这个环节中，教师和学生之间形成了一种互动关系，学生和学

生之间也形成了一种互动关系。同时，这种教学模式也让良好的互动氛围自然形成。在这样良好的互动氛围下，学生的

学习效果会大幅提高，教师的教学质量也会提升，最终实现教与学双赢的目的，而这一切都要源于互动教学的开展。

二、创造合理的问题情境

互动教学往往是以问题的形式来开展的。但是，问题内容的好坏会影响教学效果的高低。因此，问题情境的创设

要注重合理性。具体而言，问题情境要符合现阶段学生的学习内容，并能促进学生去思考这个问题中所包含的历史因素

和意义。对此，教师可以从历史事件和历史痕迹这两个方面来考虑问题情境的创设。

对历史事件的问题情境创设，教师要注意不能随意抛开事件内容的真实性。就如《三国演义》和《三国志》一样，

小说终归是虚构的，史书中的知识才是学生应该了解的历史内容。这样创设出来的问题才更有价值，能够让学生通过讨

论和研究找到答案，并让学生更好地理解和记忆历史事件。对历史痕迹的问题情境创设，需要教师把现在的生活中存在

的历史痕迹给学生呈现出来，让学生去思考其中的历史意义。这些痕迹可以是古代的建筑、书画等。通过接触这些历史

痕迹，学生能够直观地感受其中的历史脉搏。而且学生也会去思考古人是如何将这些建筑和书画创造出来的。这样创设

出来的问题能够让学生可以更好地理解这些痕迹存在的历史意义，提高学生学习的主动性。并且学习历史的意义就是从

前人的智慧中领略新东西，再结合现代思想，以史为镜，可以知兴衰，方能祸止于今。因此，创设合适的问题情境是促

进