作文教学中遇到的困惑.docx

?一、引言

作文教学在语文教育中占据着至关重要的地位，它不仅是学生语文综合素养的集中体现，也是衡量语文教学质量的关键指标之一。然而，在实际的作文教学过程中，教师们常常面临着诸多困惑，这些困惑阻碍了作文教学的有效开展，影响了学生写作能力的提升。本文旨在深入剖析作文教学中遇到的各种困惑，并提出相应的解决策略，以期为广大语文教师提供一些有益的参考。

二、作文教学中遇到的困惑

（一）学生写作兴趣不高

1.缺乏写作动力

-许多学生将写作视为一种任务，而非兴趣爱好。他们觉得写作枯燥乏味，是为了完成老师布置的作业而不得不做的事情。例如，在日常作文课上，经常能看到学生们无精打采，对着作文本发呆，不知道从何下手。

-部分学生对写作缺乏自信，认为自己写不好，害怕被老师批评。这种心理障碍使得他们在写作时缩手缩脚，不敢大胆表达自己的想法。

2.素材匮乏

-学生的生活阅历相对有限，缺乏对周围事物的细致观察和深入思考。他们很难从日常生活中发现有价值的写作素材，导致作文内容空洞、平淡。比如，在描写景物时，很多学生只能写出花儿开了，草儿绿了这样简单的语句，无法展现出景物的独特之处。

-阅读量不足也是造成素材匮乏的重要原因。学生没有广泛阅读各类书籍，知识储备不够丰富，写作时难以引用恰当的事例和优美的语句来充实文章内容。

（二）写作方法指导困难

1.写作技巧难以掌握

-记叙文、说明文、议论文等不同文体都有各自的写作特点和技巧，但学生往往难以理解和运用。例如，在学习议论文写作时，很多学生不懂得如何提出明确的论点，如何运用合理的论据进行论证，导致文章逻辑混乱，说服力不强。

-修辞手法、描写方法等写作技巧的运用也让学生感到困惑。他们知道一些修辞手法，但在写作中不知道何时、如何恰当地运用，使得文章语言平淡，缺乏文采。

2.个性化写作引导不足

-每个学生都有自己独特的思维方式和表达方式，但在作文教学中，教师往往采用统一的教学方法，忽视了学生的个体差异。对于一些写作基础较好的学生，他们可能觉得老师的教学内容过于简单，无法满足他们进一步提高的需求；而对于写作基础较差的学生，又可能跟不上教学进度，无法理解老师所讲的写作方法。

-难以引导学生形成自己的写作风格。学生在写作时往往受到范文或他人写作风格的影响，缺乏个性，千篇一律。

（三）批改与反馈效果不佳

1.批改工作量大

-作文批改是一项耗时费力的工作。教师需要逐字逐句地阅读学生的作文，指出错别字、语病，还要对文章的结构、内容、语言等方面进行评价。一个班级几十名学生的作文批改下来，需要花费大量的时间和精力。

-批改方式单一。目前很多教师仍然采用传统的全批全改方式，在作文上密密麻麻地写下评语，这种方式不仅效率低下，而且学生往往只关注最后的成绩和评语，对老师指出的问题重视不够。

2.反馈缺乏针对性

-教师的评语大多比较笼统，缺乏具体的针对性。例如，常用内容较丰富语言较通顺等表述，学生很难从中明确自己作文的优点和不足，不知道如何改进。

-反馈时间滞后。作文批改完成后，往往不能及时反馈给学生，导致学生对自己的作文印象模糊，错过最佳的修改时机。而且，学生在下次作文时，可能已经忘记了上次作文中存在的问题，无法避免再次出现类似错误。

（四）教学资源利用不充分

1.教材资源挖掘不足

-语文教材中的课文是很好的写作范例，但有些教师在教学过程中没有充分挖掘教材的写作资源。例如，在分析课文时，只注重讲解课文的思想内容和基础知识，而忽略了对课文写作手法、结构布局等方面的分析，没有引导学生从课文中学习写作技巧。

-教材中的写作训练板块没有得到有效落实。部分教师对教材中的写作指导和练习不够重视，只是简单地布置学生完成课后作文，没有深入研究教材中的写作要求和训练目标，导致学生无法通过教材中的写作训练提高写作能力。

2.课外资源整合不够

-丰富的课外资源，如网络资源、图书馆资源等，没有得到充分利用。网络上有大量的写作素材、写作技巧指导等内容，但很多教师没有引导学生如何筛选和利用这些资源。学生也不知道如何借助网络资源拓宽写作视野，提高写作水平。

-学校图书馆的藏书虽然丰富，但学生借阅量有限，教师也没有组织有效的阅读活动，引导学生将课外阅读与写作相结合。例如，没有开展读书分享会、写作比赛等活动，无法激发学生的阅读兴趣和写作热情。

三、解决作文教学困惑的策略

（一）激发学生写作兴趣

1.营造写作氛围

-教师可以在课堂上营造