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双减背景下中学高效课堂教学模式研究课题结题研究报告--第1页

《双减背景下中学高效课堂教学模式研究》

课题结题研究报告

一、课题提出的背景

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”

成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增

效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为

常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而

是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养

的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育

质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通

过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单

纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全

方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

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可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，

每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的

关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有

更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”

到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简

单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外

在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模

式，在网上有哪些信誉好的足球投注网站，其数量之多无法统计。这些研究以认知

规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作

为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三

维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学

效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，

制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高

教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国

基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教

学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大

于个性。

开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转

变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发

展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，

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促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践

领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，

使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。最为重要

的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校

本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课

堂教学的效益。

二.课题的核心概念及其界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师

的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高

效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂

教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超

常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情

感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到

感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生

思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情,

分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是