分析小学数学教学中教学目标确立的依据.docx

?摘要：本文深入探讨了小学数学教学中教学目标确立的依据。教学目标是教学活动的核心导向，它的确立需综合考虑多方面因素。依据数学课程标准、学生的身心发展特点与已有知识经验、教材内容以及社会需求等，能确保教学目标既符合数学学科本质要求，又契合学生实际，为有效开展教学活动、促进学生数学素养提升提供坚实保障。通过对这些依据的分析，有助于教师更科学合理地制定教学目标，提高小学数学教学质量。

一、引言

小学数学教学目标的确立是教学设计的关键环节，它直接影响着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价。一个准确、合理的教学目标能够引导教师有针对性地组织教学活动，使学生在数学学习中获得有效的发展。然而，教学目标的确立并非随意为之，而是需要遵循一定的依据。深入研究这些依据，对于提高小学数学教学的科学性和有效性具有重要意义。

二、依据数学课程标准

（一）课程标准规定了课程的总体目标和学段目标

数学课程标准明确阐述了义务教育阶段数学课程的总体目标，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面。例如，总体目标中提到学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这为小学数学教学目标的制定指明了方向。每个学段也有具体的目标要求，如第一学段（1-3年级）要求学生能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法等。教师应依据课程标准的学段目标，结合具体教学内容，将其细化为具体的课堂教学目标。

（二）课程标准是教学目标确立的基本准则

课程标准对数学知识与技能的要求具有明确的层次和水平划分。例如，对于数的认识，不同学段有不同的要求。在低年级学段，要求学生能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；到了高年级学段，则进一步要求学生能认识万以上的数，了解十进制计数法，会用科学记数法表示数等。教师在确立教学目标时，必须严格按照课程标准所规定的知识技能目标的深度和广度来进行，不能随意拔高或降低要求。同时，课程标准中关于数学思考、问题解决、情感态度等方面的要求，也应融入到教学目标之中，促进学生全面发展。

三、依据学生的身心发展特点与已有知识经验

（一）学生的身心发展特点影响教学目标的侧重点

小学生在不同年龄段具有不同的身心发展特点。低年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，他们对数学的学习往往依赖于直观、具体的事物。因此，在低年级数学教学目标中，应注重通过直观教具、游戏等方式让学生认识数学概念和简单的数学运算，培养他们对数学的兴趣。例如，在教学10以内数的认识时，可以通过数小棒、摆图形等活动，让学生直观地感受数的大小和数量关系。随着年龄的增长，中高年级学生的抽象思维能力逐渐发展，他们开始能够理解一些较为抽象的数学概念和规律。此时，教学目标应适当增加对数学思维能力的培养，如逻辑推理、归纳总结等。例如，在教学三角形内角和时，可以引导学生通过测量、剪拼、折拼等活动，自主探究三角形内角和的规律，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。

（二）学生已有的知识经验是教学目标确立的基础

学生在进入新的数学知识学习之前，已经具备了一定的知识经验。教师在确立教学目标时，要充分了解学生已有的知识基础，找准新知识与旧知识的衔接点，以旧引新，合理确定教学目标的起点。例如，在教学两位数乘两位数时，学生已经掌握了表内乘法和两位数乘一位数的知识，教学目标就可以在此基础上，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，理解两位数乘两位数的算理，掌握计算方法，并能正确计算。同时，教师还要关注学生的个体差异，不同学生的知识经验和学习能力存在差异，教学目标应具有一定的弹性，满足不同层次学生的学习需求。

四、依据教材内容

（一）教材的编排体系与教学目标的系统性

小学数学教材是按照一定的逻辑顺序和知识体系编排的。每个单元、每节课的教学内容都有其特定的地位和作用，它们相互联系、逐步递进。例如，在整数的四则运算教学中，先学习加减法，再学习乘除法，最后学习四则混合运算，教材的这种编排体系决定了教学目标的系统性。教师在确立教学目标时，要依据教材的编排顺序，从整体上把握教学内容，制定出由浅入深、逐步推进的教学目标。在加减法教学中，初期目标是让学生理解加减法的意义，掌握20以内数的加减法计算；随着学习的深入，教学目标逐渐扩展到100以内、万以内数的加减法，以及加减法的简便运算等，使学生在不断积累知识的过程中，逐步提高运算能力。

（二）教材的具体内容与教学目标的针对性

教材中的每一个知识点都有其独特的教学要求。例如，在认识图形