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网络模式下小学英语作业有效性的实践研究

【内容提要】作业是课堂教学的补充和延续，课堂教学的时间是十分有限的，一节课只凭

短短的四十分钟就想让学生理解和掌握所有的知识要点，让学生能够运用所学的知识是很困

难的，所以从巩固课堂教学的成果来看，一定的课外作业是必需的。而学生对课外作业的理

解也只是把它当作是完成老师所布置的任务，他们并没有认识到课外作业的重要性。于是，

学生对待课外作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过课外作

业来达到巩固知识的目的很难实现。基于这一现象，我们进行了有效的尝试，将英语学科的

课后作业布置与网络模式相结合。在实验过程中我们既有失败，也有成功，并深深地感觉到

我们的教学之路漫长，还需要我们不断地进行摸索与实践，真正为教育教学“减负”。

【关键词】网络模式绿色教育学科整合减负增效

《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活

中。英语课外作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要

手段，是课堂教学的延伸和补充。

一、现阶段小学英语课后作业的现状

我们针对课外作业的设计与批改进行了深一步的了解，并在自己的所任班级进行了教

学实践，通过访谈、问卷等方式发现并了解了现在小学英语课外作业的布置普遍存在的一些

问题，其具体表现为以下几个方面：

（一）课外作业在设计上存在着问题

课外作业的模式单一，主要以背诵、抄写、听磁带、题海战术等内容为主。作业布置

缺乏系统性，学生很容易猜出今天的作业是什么，缺少新意。

（二）课外作业的批改存在着问题

批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程

中却不容乐观，具体表现为：

1、作业反馈的时间过长。

这与教师的实际情况有关，目前小学英语教师的工作量普遍偏重，任教班级过多，班

级人数过多，使得作业反馈时间短则一两天，长则三四天，作业中出现的问题不能及时解决，

不能及时反馈给学生让他们订正，一来一去学生早忘了这是何时的作业了。

2、反馈的信息量过少。

由于班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星

级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利

用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。

课外作业的设计与批改中存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创

新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的生活实际。这不仅降低了学生对英语的学习兴趣，

更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。

造成这一普遍现状的原因主要是：

（一）小学英语教师的工作量普遍偏重

就如我们学校，英语教师都要担任三、四个班的课程，一天至少3-4节常规英语课，

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平均周课时14节以上，周边兄弟学校亦如此。很多老师跨两头，要备出两个年级的英

语课。一个教师担任这么多课时，面对这么的班级与学生，还要根据不同阶段的学生特点安

排与之相适应的课外作业更是难上加难。很多时候教师为了“保底”不得不注重乏味的抄抄，

背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业的老师，想搞好它也有难度，因为力不从心。

（二）学生的课业负担过重

据我们调查了解，很多学生放学后都要参加课外班，补习班亦或是提高班，而很多与

语数英学科相关的培训机构又为学生们布置与他们的培训相关的课后作业，这就造成了学生

的课业压力，“课内没学好，课外跟不上”。

二、小学英语作业有效性的研究理论依据

2011新版《英语课程标准》指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。现代教育

技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要根据教学目标、学习内

容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，同时

也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、

简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，教师应努力做到：

（1）根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、

实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内

容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体

现