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华国栋讲座内容——差异教学的理论研究

一、差异教学的理论研究

1。差异教学的内涵及主要观点

《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性



的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

差异教学的理论与实践

中央教科所研究员华国栋

美国学者CarolAnnTomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴

趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。

美国学者DianeHeacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者

的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发

展，获得相对于自己的学业成功”

差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。

差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育

差异教学的社会价值——推进社会的民主进程

差异教学的文化价值——促进多元文化发展苏州

苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于“差距”，“差距”只是“差异”的一种，

差异指的是“不一样”，“差距”只是指程度上的“不一样”。

2.差异教学继承发展因材施教思想

差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立

足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指

天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；

由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学

则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重

差异，促进学生自主地最大限度的发展。

3.差异教学与分层教学、个别化教学

（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；差异



教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个

成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（2）个别化教学强调教

学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与

个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。（3）个别化教

学与差异教学设计的思路也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；

差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避

免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率

不高（汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中也提到，个别化教学的不足是教师很

难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的

教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。

差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；

（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以

解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层

这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教

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学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质

合作”等，更有效地照顾了学生的差异。