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创新教育背景下的教学

研究背景

数学课程改革的目的是使所有学生生动、活泼、主动的获得发展，让学生在轻松愉悦

的氛围中既增长知识又增长能力，变抽象为直观.事实上这也是创新教育所要求的，创新

教育就是经过义务教育阶段的学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力.九年义务教

育课程改革实施至今，已12年有余，创新教育的观念已深入人心.纵观国内外关于创新教

育的研究，虽然各有侧重，但还是有着共同的特征，主要表现在：

努力把重点放在学生对数学的兴趣，注重培养学生的学习兴趣.兴趣是推动学生自主

学习的源动力，也是创新的源动力.没有兴趣的强迫学习，将会扼杀学生渴望探求真理的

欲望.孔子曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，也正表达了有学习兴趣的重要性.在教

学过程中，教师努力创设情境，使学生觉得学习数学是一件有趣的事，使他们主动去学习，

愉快思考，快乐活动.

着力改变学生的意识，但教师主体的改变不大.创新依赖于人的主体性，它以人的主

体性为基础；同时，创新更是人的主体性的升华，是人的主体性表现到淋漓尽致的客观结

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果.要创新就必须消除人的思维定势，而消除人的思维定势就必须进行主体反思.教师大

多意识到要培养学生的创新意识与能力，他们通过研究导入，新授，提问，动手操作，合

作交流等细节以求达到这个效果，同时也提出教师的创新意识与能力也需要提高，但提出

的策略落后，不能有效地实施，这对创新教育的有效落实产生一定的阻力.

研究意义

百年大计在于教育，我们伟大的祖国是一个发展中国家，发展的关键是人才的积累，

而人才的培养在于创新教育.研究这个论题是为了给中学教学的一线教师一些参考：在创

新教育的背景下如何更好地开展方程的教学活动？数学的教学要为学生可持续发展奠基，

以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点和归宿,这也是新课程改革的出发点和归宿.

众所周知，方程在数学的知识结构中起到承上启下的作用，方程的概念是建立在等式、不

等式的基础之上，且方程的学习也为今后学习函数、线性代数以及高等数学做准备.中国

的教育在改革，课程在改革，那么方程的教学也要改革，如今在创新教育背景下方程该如

何教学，这是个需要深入研究的问题.该问题的解决将为方程的教学改革指明方向，照亮

道路.

新型教师的培养

教育的概念一般认为最早见于《孟子》的“得天下英才而教育之，三乐也”.狭义的

教育是学校教育，即教育者根据一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受

教者身心施加影响，把他们培养成一定社会和阶级所需要的人的活动.教育是培养人，造

就人的活动.教师在教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者，引导者，同时也是教

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学活动的合作者，交流者.拥有高素质的教师，才能培养高素质的学生，因此培养新型教

师势在必行.

要开展创新教育，教师本身要具有强烈的自我意识，要不断反思自身存在的阻碍学生

发展的政策、措施、方法.教师的反省是教师成长的重要组成部分，同时也是学生创新意

识与能力发展的推动力.教师需要反思主体的教学方法，教学手段，以及评价机制，管理

方法，课堂气氛的控制.在课堂实施开放性教学，鼓励学生多质疑，设置问题情境，让学

生在数学活动中掌握数学的基本方法.创新教师的培养途径可以是高等学府的师范生教

育，也可以通过学校组织教师参加培训，还可以是教师个人的学习应用.教师要不断获取

新知识，给自己充电，坚持终身学习的志向，努力使自己成为通才；教师也要善于协调各

种教育资源的关系，使之形成教育合力，以促进学生的全面发展，只有这样才能达到社会

发展对教师的要求.

创新的基础

发明创造需要的不仅是灵感，还需要扎实的知识储备.同样创新也需要以学生对所学

知识的全面理解，并能灵活的应用为基础，也就是以学生的基础知识与基本技能为基础.

传统观念对双基教学的理解过于狭隘，随着新课程改革的深入，“双基”教育被用一种全

新的眼光去审视，基础知识与基本技能得到了重新定义，基础知识和基本技能的界定不应