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幼儿园自闭症学生融合教育实例研究

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幼儿园自闭症学生融合教育实例研究

摘要：本文以我国某幼儿园自闭症学生融合教育为研究对象，通过实地调研、文献分析和案例研究等方法，探讨了幼儿园自闭症学生融合教育的现状、存在的问题以及实施策略。研究发现，我国幼儿园自闭症学生融合教育在政策支持、师资力量、课程设置、环境创设等方面存在一定问题，并提出相应的改进措施。本文的研究成果对于提高我国幼儿园自闭症学生融合教育的质量，促进自闭症学生的全面发展具有重要意义。

随着我国经济的快速发展和社会的进步，对特殊教育需求日益增长。自闭症作为一种常见的发育障碍，其发病率逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。幼儿园作为儿童成长的重要阶段，开展自闭症学生融合教育具有重要意义。然而，我国幼儿园自闭症学生融合教育仍处于起步阶段，存在诸多问题。本文旨在通过对幼儿园自闭症学生融合教育的实例研究，为我国幼儿园自闭症学生融合教育的发展提供参考和借鉴。

一、幼儿园自闭症学生融合教育的背景与意义

1.1自闭症概述

(1)自闭症，又称自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，简称ASD），是一种起始于儿童早期的神经发育性障碍。根据《美国精神障碍诊断与统计手册》（第五版，DSM-5），自闭症的特征包括社交互动障碍、沟通障碍以及重复刻板的行为模式。据世界卫生组织（WHO）统计，全球自闭症的患病率约为1%，每100个儿童中就有1个自闭症患者。在我国，自闭症患者的数量也在逐年增加，据统计，截至2020年，我国自闭症患者已超过1000万。

(2)自闭症患者在社交互动方面存在显著的障碍，他们往往难以建立和维护与他人的关系，对社交活动表现出回避或逃避的态度。例如，一些自闭症儿童可能无法通过眼神交流或面部表情来表达自己的情感，他们在与人交往时可能显得冷漠或过于敏感。此外，自闭症患者在沟通方面也存在困难，他们可能无法通过语言或非语言的方式有效地表达自己的想法和需求。以我国某幼儿园为例，其中一名自闭症儿童小华在入学初期，由于沟通能力不足，经常无法与同伴进行有效的互动，导致他在园内的社交活动受限。

(3)在行为模式方面，自闭症患者的重复刻板行为也是其典型特征之一。这些行为可能包括重复某些动作、固定的日常生活程序或对特定物体的过度关注。例如，小华在日常生活中总是重复洗手的行为，而且对某些特定的物品如玩具车有着极强的依赖。这些刻板行为在一定程度上影响了自闭症儿童的生活质量和社会适应能力。研究显示，自闭症儿童在儿童期和青少年期出现的刻板行为可能随着年龄的增长而逐渐减少，但这并不意味着他们的社交和沟通障碍会得到根本性的改善。

1.2幼儿园自闭症学生融合教育的背景

(1)随着社会对自闭症认知的提高，越来越多的自闭症儿童被诊断出来并进入幼儿园接受教育。幼儿园作为儿童社会化的重要场所，承担着为自闭症儿童提供融合教育的重要任务。近年来，我国政府和社会各界对自闭症儿童的关爱和支持力度不断加大，一系列政策和措施相继出台，旨在推动自闭症儿童融合教育的发展。据教育部数据显示，截至2020年，我国已设立近千所特殊教育学校，并在普通幼儿园开展自闭症儿童融合教育试点项目。

(2)然而，尽管融合教育的理念在我国已得到广泛推广，但在实际操作中，幼儿园自闭症学生融合教育仍面临诸多挑战。一方面，普通幼儿园的教师普遍缺乏针对自闭症儿童的特教知识和技能，难以满足这些儿童的特殊教育需求。另一方面，家庭和社会对自闭症儿童的接纳程度仍有待提高，导致自闭症儿童在幼儿园的融入过程中遇到障碍。以某市某幼儿园为例，一名自闭症儿童小明的家长反映，孩子在园内的融合过程中，同伴的排斥和教师对特殊教育需求的忽视，使得小明在园内的心理健康受到影响。

(3)面对幼儿园自闭症学生融合教育的背景，我国政府和教育部门高度重视，不断加大政策支持力度。例如，国家教育部门出台了一系列文件，明确要求普通幼儿园开展自闭症儿童融合教育，并鼓励各级各类学校开展师资培训，提高教师对自闭症儿童的认知和教学能力。同时，社会各界也纷纷行动起来，通过举办家长培训、志愿者服务等形式，为自闭症儿童及其家庭提供支持和帮助。然而，由于自闭症儿童融合教育的复杂性，仍需在政策、师资、课程、环境等多个方面进行深入改革和完善。

1.3幼儿园自闭症学生融合教育的意义

(1)幼儿园自闭症学生融合教育对于自闭症儿童的成长和发展具有重要意义。通过融合教育，自闭症儿童能够在普通幼儿园的环境中与同龄儿童共同学习、生活，这不仅有助于他们学习社交技能和适应社会规范，还能促进他们的认知和语言能力的发展。据研究显示，接受融