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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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学前自闭儿与普通幼儿融合教育探索

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学前自闭儿与普通幼儿融合教育探索

摘要：随着社会的发展和人们对特殊儿童关注度的提高，学前自闭症儿童的教育问题逐渐成为社会关注的焦点。本文旨在探讨学前自闭症儿童与普通幼儿的融合教育模式，分析融合教育的理论依据、实施策略、存在的问题及改进措施。通过文献综述、案例分析等方法，提出构建科学合理的融合教育体系，为我国学前自闭症儿童教育提供参考。

近年来，自闭症儿童的教育问题日益受到关注。自闭症儿童由于社交、语言、行为等方面的障碍，往往难以融入普通幼儿园环境。融合教育作为一种新型的教育模式，旨在为自闭症儿童提供与普通儿童共同学习、生活的机会，促进其社会适应能力的提升。本文从理论依据、实施策略、存在问题及改进措施等方面对学前自闭症儿童与普通幼儿的融合教育进行探讨，以期为我国学前自闭症儿童教育提供有益的借鉴。

第一章自闭症儿童概述

1.1自闭症的定义与特征

(1)自闭症，又称为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，简称ASD），是一种起源于儿童早期的大脑发育障碍。根据美国精神医学学会（AmericanPsychiatricAssociation，简称APA）发布的《精神疾病诊断与统计手册》（DSM-5），自闭症的核心特征包括社交交往障碍、沟通困难和重复刻板行为。据统计，全球自闭症患病率约为1%，男女比例约为4:1。

(2)在社交交往方面，自闭症儿童通常表现出以下特征：缺乏眼神交流，难以建立和维护人际关系，对他人情感反应迟钝，不易理解他人的意图。例如，某自闭症儿童在幼儿园中不愿意与其他小朋友一起玩耍，即使被邀请参与活动，也往往保持距离，不主动与他人互动。

(3)沟通困难是自闭症儿童的另一个显著特征。他们可能无法通过言语或非言语方式表达自己的需求和情感，或者对语言的理解和运用存在困难。例如，一位自闭症儿童可能无法用语言描述自己的不适，而是通过撕纸或拍打自己的头来表达；而在非言语沟通方面，他们可能对肢体语言和面部表情的解读存在偏差，导致社交互动出现障碍。

1.2自闭症儿童的教育需求

(1)自闭症儿童的教育需求具有特殊性，他们需要个性化的教育支持和干预。首先，自闭症儿童在学习过程中往往需要更多的时间来理解和掌握新知识，因此教学节奏应适当放慢，以适应他们的学习进度。其次，教育内容应注重实用性，通过游戏和实际操作来促进自闭症儿童认知和技能的发展。

(2)自闭症儿童的教育需求还体现在社交技能的培训上。他们需要通过专业的指导和训练，学会与他人建立和维持良好的社交关系。这包括学习如何读懂他人的情绪和意图，如何进行眼神交流，以及如何通过适当的肢体语言和非言语方式表达自己。

(3)此外，自闭症儿童在行为管理方面也需要特别的关注。他们可能表现出刻板、重复的行为，甚至出现攻击或自伤的行为。因此，教育者需要采用正向强化和积极引导的方法，帮助自闭症儿童建立积极的行为模式，减少不良行为的出现。同时，家庭和学校之间的紧密合作也是满足自闭症儿童教育需求的关键。

1.3自闭症儿童的社会适应问题

(1)自闭症儿童在社会适应方面面临着诸多挑战，这些问题源于他们社交技能的缺陷、沟通障碍以及行为模式的特殊性。首先，社交技能的缺乏使得自闭症儿童难以理解他人的情感和意图，也难以在社交场合中表达自己的感受。例如，在集体活动中，他们可能无法与同伴建立友谊，无法分享快乐，甚至在遇到挫折时无法得到同伴的支持和安慰。

(2)沟通障碍是自闭症儿童社会适应问题中的核心。他们可能无法通过言语或非言语方式有效地与他人交流，这导致了他们在日常生活和社交互动中的困难。例如，在家庭聚会中，自闭症儿童可能无法用言语表达自己对食物的喜好，只能通过行为（如推拒食物）来表达；在幼儿园，他们可能无法告诉老师自己的不适或需求，需要老师通过观察和推测来理解。

(3)行为模式的问题也加剧了自闭症儿童的社会适应问题。他们可能表现出刻板、重复的行为，如重复洗手、旋转物品等，这些行为在普通环境中可能被视为不适应或异常。此外，自闭症儿童在情绪管理方面也存在困难，他们可能因为微小刺激而出现情绪崩溃，如大声哭闹、打人等攻击性行为，这些行为不仅影响他们自身的社交发展，也容易引起周围人的误解和排斥。

(4)在学校环境中，自闭症儿童的社会适应问题同样显著。他们可能难以适应集体教学和课堂规则，无法与同学建立正常的互动关系。例如，在课堂上，他们可能因为无法集中注意力而频繁走动，或因为不理解老师的指示而无法完成作业。这些行为可能导致他们在学校中的社交孤立和学习困难。

(5)社会适应问题还体现