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Z世代大学生创新能力及其影响因素研究

摘要：本研究在ELLI量表（2004）的基上进行了西南交通大学Z世代大学生创新能力问卷调查。调查发现00后的创新能力优于95后，大学生创新能力的发展呈现先降后升的V型特征，理科生创新力最强，工科次之，文科最弱。创新能力影响因素研究发现，创新能力与小组学习有关，与感知觉无关，与学科竞赛弱相关。据此提出了从理论到实践的渐进式教学模式需向理论+实践的并线式教学模式转变，深入新文科的跨学科实践，细化小组学习模式等教学策略。关键词：Z世代；创新能力；影响因素

自教育部提出“两性一度”的金课建设标准以来，各高校都在积极探索课程设计中的“高阶性、创新性和挑战度”。为体现课程的创新性，教师要在教学中融入探究性和互动式教学方式。那么，大学生的创新能力能否支持教师的教学改革，教师需要从哪些方面提升学生创新能力呢？为此，我们进行了问卷调查，以期为一流课程建设提供学情支持。

一、研究对象及问题

本研究对象为Z世代大学生。Z世代是指在1995-2009年间出生的人，包括

00后和95后。根据00后的定义，2018年9月第一批00后进入大学。由于本

研究开展的时间为2019年9月，因此，此文中的大一、大二学生为00后，大三大四学生为95后。本研究的问题有三：Z世代大学生的的整体创新能力如何？Z世代中00后与95后创新能力有何差异？哪些影响因素造成了学生创新能力的差异？

二、研究方案设计

1朱洁，西南交通大学人文学院副教授、博士、硕士生导师

2刘赪，西南交通大学数学学院副教授、博士、硕士生导师

本研究认为创新能力是学习能力的一部分。因此，在布里斯托尔大学的RuthDeakinCrick教授的ELLI量表（2004）的基础上，我们结合中国大学生实际情况设计了5个关于创新能力的自我陈述性问题。

表1创新能力的自我陈述性问题

具体表现

问题来源

创新能力

我喜欢研究没有固定答案的问题，

并想象它的所有可能性

ELLI量表（2004）

我在学习时经常发挥想象力，当我

任由思绪狂飞的时候可以获得好的想法

ELLI量表（2004）

我喜欢尝试新的学习方法

ELLI量表（2004）

在创新方面，同学们经常向我寻求

帮助

新增

我喜欢用新的角度看待问题

新增

为了研究影响创新能力的具体因素，我们以学习风格理论中的Dunn模型作为理论支撑，引用Dunn学习风格量表编制了问卷中的影响因素问题。

表2创新能力影响因素

影响要素

具体表现

问题来源

社会类要素

自我与结伴

喜欢单独行事还是喜欢有同

伴；

Dunn学习风格量表

同伴、团队

喜欢作为团队一员参加活动，

喜欢和小组在一起；

生理类

要素

感知觉

喜欢通过什么感官来学习，喜

欢材料以怎样的方式呈现；

Dunn学习风格量表

其他因

素

学科

参加学科竞?

新增

课题组于2019年9月23日-10月4日，对西南交大17个学院（医学院除外）的学生进行了整群抽样调查，样本覆盖理、工、文各学科各年级，共回收有效问卷1657份。

其中男生868人，占比52.4%、女生790人，占比47.6%，说明问卷在性别分布方面相对平均。大一学生共697人，占比42.1%、大二学生共482人，占比29.1%、大三学生共334人，占比20.2%、大四学生共144人，占比8.6%。样本中

00后（大一大二）占比71.2%，95后（大三大四）占比28.8%。

三、Z世代创新能力特征

我们将关于创新能力的回答分为0-9（选A为不具有创新能力，记0分；选B为具有创新能力，记1分）10个等级水平，统计每个问题的得分情况，利用SPSS进行统计分析。分析发现，学生创新能力得分基本集中在2-5分，且呈正态分布。

（一）00一一一一一一一一95一

我们将00后与95后的创新能力进行对比分析，并进行显著性差异的检验，利用独立样本T检验得到以下结果：

表395后和00后创新能力的t检验

95后的创新平均分为3.847，00后的创新平均分为3.5459。T检验的P值

为0.0110.05，故认为00后和95后的创新能力差异比较显著，00后的创新能

力明显比95后的创新能力要强。

（一）一一一一一一一一一一一一一一V一一一

为了细化各年级创新能力的差异，我们将研究对象分为大一、大二、大三、大四四个组别后，进行了单因素方差分析，分析结果如下：

表4各个年级创新能力对比的描述性统计

表