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小学生打小报告行为矫正策略探究

摘要：学生打小报告是一种学生在看到或者经历某些不符合自己道德观并且不能判断是否正确、或自己不能处理的事件时，向他人或者权威人士需求帮助的一种行为。打小报告行为高频发生阶段主要是在学前教育阶段和小学低年级阶段。学生打小报告行为的过程中，一方面，学生心理活动会发生明显的变化；另一方面，它是促进学生道德发展的一个途径。教师对于学生打小报告行为应对过程中，应对策略一定要科学严谨，既要符合学生身心的健康发展，又要促进学生道德发展，同时，打小报告行为对学生将来的发展有一定的危害性，要引导其矫正打小报告行为才是关键。本文将以贵阳市X小学的X学生打小报告行为的整个过程作为案例，探究矫正小学生打小报告行为的策略。

关键词：行为矫正；小学生；打小报告

一、案例背景

在21世纪的今天，诸多自杀事件的背后，是因为心理问题的触发，这就促使了社会各界对心理健康教育的关注，心理健康教育依赖于学校教育，一切教育皆由娃娃抓起，小学生的心理健康教育是心理健康教育的基础。在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提到“要对学生实施心理健康教育，培养学生具有健康的心理和高尚的情操。”说明了当今的教育不仅要求学生学习文化知识，更要学习心理健康知识，成为一个具有良好的文化素养的同时，又具备良好的心理素质的人。在《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出“要提高学生的心理素养，促进学生生动活泼的发展下去”。

小学生打小报告行为层出不穷，特别是在小学低年级；这与小学生的身心发展不成熟有着很大的关系，小学生的生理上、心理上的发展都不成熟，这就使得小学生，在面对生活、学习上的很多问题就不能够独立的去解决，需要借助她人的帮忙去解决一些不符合自己认知的事或物。在学校里，认知、身心发展都比他们成熟的就是他们的老师了。皮亚杰的道德发展理论提出，小学生的道德发展属

于他律阶段，认为外界的权威人士说的就是正确的，所以，一发现很多不符合自己认知的行为，就去寻求权威的人士（老师）打小报告，这就使得了小学生打小报告行为的现象成为了普遍现象，而打小报告行为不是一个好的行为。

小学班主任在班级教育里扮演着一个十分重要的角色，班级内大大小小的事情都是由班主任亲自解决，不仅要处理好学校的教学相关问题，更要处理学生的学习问题，同时要与学生家长打交道，那么，在面对这些复杂工作的班主任，抽出来处理学生打小报告行为的时间其实是有限的，小学生打小报告的行为就属于班级管理的工作，在班主任的日常工作范畴。应对小学生打小报告行为对于班主任来说，这属于教学里的突发情况的解决，需要花费班主任大量的时间与精力。突发情况具有不确定性、突发性、多样性、甚至危害性等特点，班主任稍微不甚的处理，就会给学生带来身心发展问题；给班级、给学校带来极大负面的影响。同时，班主任能清楚的意识到打小报告行为对于学生来说并不是一个好习惯，那么，怎样应对小学生打小报告行为呢？如何矫正小学生打小报告行为呢？是班主任管理班级时的一种艺术体现、更是一种挑战。

Z老师，是某小学的一名小学三年级的班主任，该教师从事教育事业已经多年，是一名有着丰富经验的人民教师了，在班级管理过程中，她有着自己的一套见解，不仅能够从容的解决问题，避免事情的再次发生的同时，还因人而异的引导学生身心得到更良好的方向发展，那么，在面对小学生打小报告的行为时，Z老师又是怎样解决的呢？在应对小学生的打小报告行为时，班主任要能够根据一些教育理论去实践，去探索、去发现最有利的应对策略，并且要有一定的解决步骤与方法，要积极的给予学生帮助，帮助学生处理不能应对的事；解决的方法要科学，符合小学生的身心发展；并且要矫正小学生打小报告的不良行为，引导学生打小报告行为不断减少，让学生成为一个身心健康发展、正直的人。

二、案例正文

（一）发现问题:学生爱打小报告

早上的第一二节课，Z老师没有课，她就像往常一样，在办公室认真批改学生们的家庭作业，办公室内其他语文教师都去上课了，所以，今天的办公室显得非常的安静，但是这个安静的时间没有持续多久，就被一声掺杂着哭泣的“报告”声打破，是一个班上的A同学，抱着自己心爱的玩具，一边哭一边拿着自己的被

踢坏的玩具给老师看。Z老师立马放下了手中的红笔，转头看向办公室门口，看到A同学手中被弄坏的玩具，Z老师大概的清楚了A同学的目的，这已经是A同学这个星期第三次出现在了办公室门口。一下子引起了Z老师的重视。

案例一：

第一次出现在办公室门口是因为学校明确规定学生不能带零食进教室，B同学在早读课下的时候，老师刚刚走，就偷偷的从书包里拿出早上刚刚买的早餐来吃，这被刚刚路过的A同学看见了，于是A同学一路小跑的跑到Z老师的办公室：老师、老师，B同学在班上吃零食，你去看看，Z老师听到后就立马赶到了教