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基于语文核心素养的小学语文单元整组

作业设计探索——以统编版小学语文三

年级上册第一至四个单元为例

摘要：围绕培养学生语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美与创造以

及文化的传承和理解等语文学科的四大核心素养，教师以单元为基本单位，根据

学生学情、课程标准、教材内容、教学目标，在整合、重组的基础上有目的、有

计划地将作业的目标、内容、形式、指导策略、反馈、评价等进行科学合理的安

排和系统设计。本文提出单元整组作业设计可采取如下四种策略：把握纵横联系，

剖析单元语文要素；分析单元目标，制定单元分层作业；关注内容形式，设计单

元主题作业；关注作业质量，运用多元评价方式，从而将语言的运用、文化的理

解、思维的发展及审美的鉴赏蕴含于作业设计的过程，并创设真实的情境，以挖

掘学生的潜能，促进综合能力的提升。

关键词：核心素养；单元整组作业；多元评价

一、基本概念

语文学科的核心素养，即语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美与创

造以及文化的传承和理解。日常教学以这四大核心素养为目标，在“核心素养-

课程标准-单元设计-学习评价”这条链条中开展，尤其以单元为单位进行教学实

践。

何谓单元？该词在《汉语大词典》解释为“相对独立自成系统的单位”，

《辞海》将其解释为“学习的段落”。在《教育大辞典》中表明教学的基本单位

是教材单元，即教材中性质相同或有内在联系的、可以相对独立的部分；一门学

科的教材通常由若干单元组成，单元与单元之间也有一定的联系；教材单元的划

分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练，

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克服课与课之间的割裂。钟启泉教授指出：单元是指根据课文内容按照一定主题，

对一组教学内容和知识技能进行安排的模块。

单元整组作业设计可以理解为：教师以单元为基本单位，根据学生学情、课

程标准、教材内容、教学目标，在整合、重组的基础上有目的、有计划的将作业

的目标、内容、形式、指导策略、反馈、评价进行科学合理的安排和系统设计。

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因此，小学语文单元整组作业设计就是以语文学科的核心素养为目标，将语

言的运用、文化的理解、思维的发展及审美的鉴赏蕴含于作业设计的过程，并创

设真实的情境，以挖掘学生的潜能，促进综合能力的提升。

二、单元整组作业设计特点

这样的作业包含以下特点：①单元整组作业设计指向学生语文素养的提升，

学习策略的掌握以及良好学习习惯的养成；②单元整组作业设计指向学生高阶思

维的发展，即学生从对知识的记忆和理解到对知识的运用和创造，使学生不断发

展自己的能力。

单元整组作业与传统的单元作业最大的区别是：它不是在单元结束后才得以

呈现，而以单元为单位来进行设计，在单元学习前，让学生基于任务，带着目标

去探索本单元的知识，在知识的海洋里遨游，达到了对单元整体要点有所了解；

其次在单元学习中与教师的教学相结合，可以在课堂上就能掌握与完成，课后只

需要花很少的时间进行巩固与提升；最后是在单元快结束后，给学生呈现出项目

实践型的作业，让学生以小组合作的方式灵活进行分工，并结合生活实际完成的

一项开放型的项目作业，这对学生学力的培养又是更高层面的一个挑战。

三、单元整组作业设计策略

（一）把握纵横联系，剖析单元语文要素

崔允漷教授提出：教学、学习、评价是三位一体的，三者共享目标。无论是

教学设计还