统编本小学语文“语文园地”教学策略研究——以一年级上册为例.docx

统编本小学语文“语文园地”教学策略研究

——以一年级上册为例

摘要：“语文园地”是小学语文教材中的一部分，作为整合单元知识点并进行巩固拓展的专题出现，每一册书都出现8次，其重要性不言

而喻。统编本语文教材在2019年秋季学期在小学全面使用，教师需要适应从旧教材到新教材的教学转变，而在这个过程中出现了某些问题。因此，我将“语文园地”作为研究对象，对“语文园地”的教学策略进行研究。本论文结合统编本小学一年级上册语文教材对“语文园地”的编写意图、编写特点和创新进行分析，以及相关案例对应“语文园地”教学中出现的五大问题：忽视“语文园地”教学、“语文园地”教学目标单一、内容单一、过程机械枯燥和评价单一，形成“语文园地”教学策略：树立“语文园地”正确的教学观、“语文园地”教学目标和内容整合化、“语文园地”教学过程优化、教学评价多元化的教学策略，为新接触统编本教材的教师提供实践性、有效性的指导，并提供相关案例借鉴，为传统“语文园地”的教学注入新思考，达到编者设置“语文园地”专题的目标。

关键词：小学语文；统编本教材；语文园地；教学策略一、案例背景

从2016年9月开始，全国小学起始年级开始推行使用统编本教材。温儒敏指出统编本教材课文的选篇强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性，另外，与以往教材相比较，统编本教材有所改变。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，统编本教材重视学生语言能力的培养，除了精心编排课文内容，还将本单元学习的重点知识与学习方法汇编在“语文园地”进行复习与巩固，“语文园地”专题之间相互联系、相互融合、依序呈现。

在最初实行“一纲多本”时，各个地区各个学校对于教材版本的选择有所不同，基于此，在全面推行使用统编版教材之时，新老教师对教材的接受度有所不同，统编本教材在编排体例上与以往教材比较会复杂一些，对教师的语文素养、教学技能要求有所提高，需要教师有着较高的对新教材解读的能力。

实习期间，在与F小学诸位教师讨论“语文园地”的教学设计时，Y老师无意间提到说对统编本教材“语文园地”教学的教研活动还从未举办过，通过Y老师的这句话，萌生了对统编本教材“语文园地”这一专题进行教学策略研究的想法。在经过与其他资深教师交流发现，部分教师对于“语文园地”的教学有些随意，对于统编本“语文园地”的变化不了解，教学过程也比较机械枯燥，学生学起来兴趣不高，“语文园地”教学效果不佳，但是“语文园地”专题在语文教学中又起着重要的作用，不容忽视；后以“语文园地”为关键词对相关文献进行搜集后又发现对于“语文园地”的研究较少，最后在经过与指导老师的多次讨论与资料搜集中，发现这一方向具有较强的学术研究价值。

因此，将“语文园地”作为研究对象，结合F小学多名教师的“语文园地”相关教学片段对统编本“语文园地”的教学策略进行研究，希望能够为“语文园地”的研究添砖加瓦。

二、案例正文

（一）统编本小学语文教材“语文园地”专题的编写意图

在语文教科书中，“语文园地”有着举足轻重的作用。“语文园地”的栏目众多，以一年级上册为例，我统计了如下表格，“字词句运用”和“和大人一起读”每个单元均有出现，“识字加油站”和“日积月累”均出现了6次，“用拼音”、“我的发现”和“展示台”均出现两次，而“书写提示”则被安排在“语文园地一”、“语文园地五”和“语文园地八”。

我根据各个栏目编写大致分为以下三大意图：识字与写字、阅读积累与综合平台。

表1统编本一年级上册“语文园地”栏目频次表

栏目名称

识字加油站

我的发现

用拼音

字词句运用

展示台

书写提示

日积月累

和大人一起读

编排次数

6

2

2

8

2

3

6

8

识字与写字

在低年级教学中，识字与写字教学是重中之重，新课标也明确规定了低年级学生的最少识字量、写字量。而在统编本教材“语文园地”中，对于识字与写字也是放在重要地位的，以一年级上册为例，识字与写字相关栏目“识字加油站”就出现了6次，书写提示也出现了3次。

“识字加油站”

编者设置“识字加油站”的目的在于集中识字，每个单元都有其不同的主题，教材根据不同的单元主题，将其组合起来，进行识字。以一年级上册为例，除去汉语拼音教学的两个单元的主题分别是：汉字基础数字、课程名、简单的反义词、时间、家人称谓和职业名称。这些主题都十分贴近学生的生活实际，平时的使用频率很高，学生学起来没有太大难度；而要求会写的字占比较小，且都是一些独体字，间架结构相对简单，笔画也并不复杂，教材对其笔画顺序以及部分偏旁部首也做了提醒，学生写起来不费力，同时也响应了新课改的要求——多认少写。

例如在第一单元识字2中我们学习了汉字的一二三四