语文课堂效益与文本解读陈日亮.pptVIP

语文课堂效益

与

文本解读

2011-12-17厦门01课程理念的更新02遭遇实践的考验03改革在课堂操作层面04艰难地推进一1课改突显提高语文课程效益与效率的尖锐性与迫切性2语文教学内容的易生产性、不确定性和随意性，是制约语文教学效益效率的根本原因。建立以“教学内容”为抓手的教学分析和研究框架，以“教学内容”的反思与改善作为语文教师专业发展的主要途径。关于“依据体式与学情确定教学内容”的审议审议一：“体式”这一概念的内涵与外延如何界定？“体式”就是“文体”吗？“体”和“式”是否可以分开来看？01审议二：只要把握了文本的体式，考察了学生的学情，就能直接产生教学内容吗？教学三个主要因素中的“教师因素”，即教师的语文经验和生活经验在构建教学内容中会起什么作用？02审议三：阅读的方法习惯，是否也理应成为教学内容？甚至是重要的内容？03二课改聚焦语文阅读教学的症结:文本解读的困境阅读教学最严重的问题是语文文本解读的肤浅与贫乏，乃至存在误读错解。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。……按常理来说，这样的教师应该是少数，但据我多年观察，现实情况恰恰相反。（孙绍振）致力于文本“形式的讨究”是提高文本微观分析能力的关键。《国文教学的两个基本观念》第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。叶圣陶第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。（歌德）0102AB（此乃语文教师的终身修炼！）（叶圣陶）不要抽出而讲之以心契心A以文解文B以言传言C三种心态：“懒”“粗心”“自满”02文本解读必须克服01课改昭示学生学习方式的转变将根本改善课堂的面貌三语文是一门最可能也最利于自学的课程。以教代学、以讲代练的课堂模式必须根本改变。学生在课堂上的“应声现象”必须大力扭转。指导预习，落实预习的各项措施，是转变学习方式的突破口。四关于课堂教学有效性评价的标准：关注“言”，还是关注“意”？就语文教学以外的学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）。就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径——言语形式服务的，“言”是主体，是根本，“意”是手段，而不是目的。不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是“如何传播信息的信息”的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。不着眼于它的“如何传达”的智慧（即言语智慧）而着眼于它所传达的信息本身的智慧，这是我们语文教学最经常犯又最容易被人们所忽视的错误，也是语文教学最严重的错误。（王荣生）是否教出了“文本所传达信息”的核心价值——作者究竟想要告诉读者什么？标准二01是否教出了“文本所传达信息的信息”：02作者的“言语智慧”是否教给了学生需知而未知的内容；是否让学生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知。是否通过教师的启发示范，引领学生的积极参与，点燃学习探究的热情。语文教育家夏丏尊如是说：传染语感于学生。作为培养语感的具体方法，可能只有“诵读”这华山一条路而已。010203