部编版语文三年级上册第一单元教材解读大单元集体备课 .pdf

部编版语文三上第一单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是XXX小学的XXX,今天我们

将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第一单元，下面

我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、

作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

—\单元整体解读

统编语文教科书从第二学段开始，在内容编排上与第一

学段有所变化，从本册开始，每个单元前都编排了篇章页,

这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分

内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了“学校”

的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素，是本单

元的教学重点。语文园地也有所不同，设置交流平台、词句

段运用等栏目。各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单

元形成一个系统。此外，篇章页上还配有插图，丰富多彩的

可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元学习充满

期待。

本单元以“学校生活为主题，编排了《大青树下的小

学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读

课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所

边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间

的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，

把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情;

《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，

培养学生不懂就要问的学习习惯。

本单元的语文要素共有两个，指向阅读的语文要素是阅

读时关注有新鲜感的词语和句子。指向表达的语文要素是体

会习作的乐趣。

指向阅读的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和

句子，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的

词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本

单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示一一

在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中

把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的

词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的

学习，还关注课外阅读中的拓展运用。

从第一学段开始，在课后题和语文园地的字词句运用中,

就有相关练习，引导学生在阅读时，初步感知有新鲜感的词

语和句子。

到了第二学段，三年级上册第一单元，以语文要素的形

式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法，理解难

懂的词句，以及积累优美生动的语句，培养兴趣打下基础,

使学生在逐步深入中提高语言感受力。

本单元为落实语文要素，也进行了系统安排，既有开放

的提示，《大青树下的小学》课后第一题；也有具体的指向，

《花的学校》课后第二题，引导学生关注文中把事物当作人

来写的表达，既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡

在相互交流中提高认识，不但重视课内阅读学习，还关注课

外阅读的拓展运用。比如语文园地中的交流平台，教学时,

老师们一定要关注教材，对阅读要素这种循序落地的系统安

排。

本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是本套教

材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜

他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同

学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础

上以比较轻松的状态进入习作学习。

指向表达的语文要素是体会习作的乐趣，从第一学段的

写话，到第二学段的首次习作，教材充分考虑学生发展实际,

将激发习作兴趣，培植表达自信作为着力点，定位准确合理。

具体看本单元习作要求，我们可以发现，教材以游戏的形式

编排了猜猜他是谁的活动，请学生用几句话或一段话介绍自

己的同学，这与单元人文主题，学校生活一脉相承。同时,

又是在二年级下册第二单元写话，我的好朋友基础上的更进

一步练习。教材还以图示的方式给出范例，加强过程指导,

在帮助学生打开思路的同时，也避免了第一次习作的畏难情

绪。

为顺利达成本单元的表达要素，完成习作，本单元还安

排了两次课后练习和口语交际，还有语文园地词句段运用中,

为兴趣小组起名字的表达活动，编排上都遵循了从口头到书

面，从写话到习作的衔接与过渡，充分体现了对学生习作兴

趣和表达自信的重视与呵护。

基于以上教材分析，对标义务教语文课程标准2022年

版，本单元可归属于”语言文字积累与梳理”和”文学阅读

与创意表达两大学习任务群，根据学习任务群的定位和要

求，创设单元整组，关注新鲜感，探寻校园美学习主题，引

导学生，在阅读时关注有新鲜感的词句，并与同学交流，主

动积累，在