高中历史单元主题教学的实践路径分析 .pdf

高中历蟀的析

摘要：为了促进学生对历史知识的掌握，文章对高中历史单元主题教学进行了探讨与传统教学模式相比，单元

主题教学方式更易于学生掌握知识因此文章结合实际课堂教学，通过对现阶段高中历史单元主题教学存在的问题进行

分析，明确了单元主题教学的实施重点，并以此为基础，从史料收集、问题链设计、微课教学模式引入以及教学任务的

合理划分出发，对单元主题教学进行了实践研究，以期为历史教学工作者提供参考和建议

关键词：高中历史；单元主题；教学实践；问题链

单元主题教学是一种新的教学方式，它需要教师以特定的教学话题和教学资源为中心，对教学内容、教学方法、

教学资源等进行更加科学系统的整理和选择，以使学生在掌握基础知识的同时，提高课程学习的深度，进一步掌握高中

历史知识由于历史学科具有一定的特殊性，其本身的教学模式与单元主题教学之间有着很高的契合性，因此，把单元

主题教学应用到高中历史教育教学过程中，能够有效提升历史课堂的教学效率但是，怎样将中学历史和单元主题教育

有机地融合在一起，这还是一个值得一线高中历史教师深入思考的问题

一、高中历史单元主题教学存在的问题

（一）未突出学生主体地位

在实施单元主题教学时，历史教师要充分重视学生在教学中的主体地位，并与高中历史知识结构、学生的学习态

度以及学习能力等因素进行联系，开展具有针对性的课堂教学然而，本文通过对历史课程教学的研究发现，在进行课

程教学时，部分教师往往忽略了学生的主体性，而过度强调自己对课程教学的主导性作用，并且对学习者的需要也没有

给予足够的重视与此同时，高中历史教师对单元主题教学含义的认识也存在一定的不足之处，他们认为，单元主题教

学就是将相似的历史教学材料系统地组织起来然而，在具体教学过程中，却没有有效分析教学材料，这就导致课堂教

学效率下降也有一些教师对学生的学习活动过于干预，没有给予他们足够的思考空间，只是一味地向他们传授知识

由于在课堂教学上没有体现出学生的主体性，导致高中历史单元主题教学变得流于形式，停留在表面，很难达到预期效

果

（二）主题不准或偏离主题

这一问题经常表现在，在设定单元主题时，一些知识内容的教学可以归纳出不止一个主题，这就导致教师很难进

行准确的选择，于是不断扩大主题内容的覆盖范围但是，这种扩大单元主题的方式，很容易导致选题不准或出现偏差

选题应当简洁明确，如果主题模糊不清，势必会使随后的教学行为偏离选题在课堂上，当教师选定一个历史主题后，

就要按照这个主题进行相应的教学设计，但无论这个主题怎样设计，都会产生一些偏差，并且在实践中，还会遇到许多

不受控制的因素，这就造成真实课堂教学与原本的目标背道而驰

（三）未建立系统知识体系

与传统的历史课堂教学方式不同，单元主题教学方式的终极目标是对相似的历史知识进行总结，促进学生在学习

过程中逐步建立起一个有条理的知识系统，并从根本上改变过去历史教学中存在的碎片化学习方式但是，在实际的教

育过程中，很多教师往往忽略了对历史知识的总结，仅把学生的学习当作一项简单的学习任务，而没有把学生的学习任

务和教学目标相结合在这样的环境中，学习效果差的学生往往很难真正理解单元主题式教学中的教学内容，并且难以

实现教学资源中知识的有效转换

二、高中历史单元主题教学实施的重点

（一）明确单元教学主题

要想实行单元主题教学，就要求高中历史教师在课程教学过程中，要以一个相同的历史主题为中心，对单元内的

教学内容进行规划这样才能使学生的学习行为更加规范化、科学化和系统化，最终达到提高高中历史课程教学质量的

目的

与此同时，伴随着现代教育理论与技术的持续发展，更多的教学要素逐步融入高中历史课程的教学中，这对中学

历史课程的教学工作带来了巨大的影响在高中历史教学工作中，这样的发展趋势能够让教师借助更加合理、科学、先

进的教学元素来指导学生，但是也容易导致教学实际与课程教学的目的背道而驰，从而影响到历史课程的教学质量

此外，由于单元主题教学模式自身所涉及的教学内容及知识点较多，因此给历史课堂教学也带来了一定的冲击

所以，要将单元主题教学方式科学合理地引入高中历史教学中，教师还必须确定一个单元的中心思想，让教学指导更具

有方向性

（二）重视对学生的启发

将单元主题教学模式引入高中历史教学中，不仅是要让学生完整掌握历史学科知识点，