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亲历过程,落实小学生科学探究能力的培养--第1页
《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》
课题研究报告
四川大学附属实验小学陈耀华、叶宝妮
一、问题的提出：
2001年的国家基础教育课程改革中将《自然》改为《科学》，并在《国家小学科
学课程标准》中明确提出科学课的终极目标是“培养具有科学素养的人”，而“科学
探究能力”正是一个具有科学素养的人所必备的核心要素。作为科学教师，“如何落
实对学生科学探究能力的培养”一直困扰着我们。
我们在长期的实践探索以及相关理论的学习中，发现“让学生亲历科学探究的全
过程”，进行实实在在的“做科学”，才是落实学生科学探究能力培养的重要举措。那
么，我校面对大班额的学生、面对固有教育观念、面对诸多的实际困难，怎么做才能
真正让学生亲历科学探究的全过程，这是科学教师面临急需解决的问题。于是，我们
提出了“亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养”的课题研究。
二、课题研究设想
1、研究科学探究能力培养的方法与途径。
2、完善科学探究能力培养的课堂教学模式。
3、形成科学探究能力培养的评价机制。
三、课题研究对象
我校的研究对象是三——六年级小学生，主要是在科学课程中实施课题计划。
四、课题研究成果
（一）、构建了学校科学教育“三维模式”。
“三维”是指：科学课堂教学、科学实践活动、科学综合评价三个方面。
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1、科学教育“三维模式”的内涵
科学综合评价科学实践活动
科学课堂教学
图解：如果我们把一个具有科学素养的人比喻成一棵结满硕果的大树，那么，
科学探究能力就是其中耀眼的硕果之一。我们构建的模式就是牢牢抓住科学课堂
教学和课堂延伸的科学实践活动这两条根，它们共同为学生科学探究能力的培养
提供源源不断的营养，而这些养料又是通过科学综合评价的交互作用，输送到枝
叶上。我们在这样的理念引领下，精心浇灌科学之苗，最后，结出了科学探究能
力之果。
2、科学课堂教学的指导策略
科学家从事的科学探究与学生进行的科学探究虽然各不相同，但二者在过程上都
必须经历同样的步骤：
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▲提出问题
或产生新的问题
交流、表达结论，反思通过假设分解问题
加工、分析信息，围绕问题制定计划
力图解决问题
围绕计划操作、收
集多种信息
通过以上环节的循环，实现学生真正的亲
历科学探究过程，习得科学探究能力
科学家通过这些步骤去发现真理，学生也要通过这些过程去接近真理。
结合上面的结构体系以及我们对科学探究
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