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基于计算思维培养的BOPPPS教学模式的

设计与构建

作者：娄焕宁晓冬常阳

来源：《电脑知识与技术》2023年第25期

摘要：高职院校的信息技术基础课程在教学引导的过程中，以培养学生的计算思维和计算

机应用实践能力为主要目标。因此，运用创新性和针对性的教学模式，完成相应的教学任务是

具有必然性的选择。BOPPPS教学模式在计算机类课程的教学中可通过六个具有针对性的教学

环节对学生进行循序渐进的教育引导。无论是对于计算机课程的逻辑性要求，还是计算思维，

培养实践中的层次性要求，这种教学模式应用都具有一定的适应性。教师在立足于計算机课程

进行BOPPPS教学模式的构建设计时，需结合具体的课程教学侧重点，按照前期引导、中期实

施、后期实践与拓展三个基本流程完成课程的教学设计，为提升学生基础课程的学习效果、锻

炼学生的实践学习能力提供重要的支持。

关键词：计算思维培养。BOPPPS教学模式；前期引入；实践教学；课后设计

中图分类号：TP311文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）25-0143-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

引言0

创新性教学模式的设计和应用在实践中，需结合不同的课程教学内容匹配相应的环节，做

好教学内容的规划和设计。在计算机思维培养的背景下，BOPPPS教学模式是适应此课程的具

有创新性和实践性的教学模式。教师需根据信息技术课程的不同类型的分枝课程，以及高职院

校学生相关课程的学习理解能力合理运用创新性教学模式，通过科学设计与完善，为提升这部

分课程的实践教学效果提供支持。

1BOPPPS教学模式构建的基本原则

结合实践学1.1习需求灵活调整教学程序顺序

当新的教学模式融入应用后，需结合实践中的教学现状，对创新教学模式的不同教学环节

进行灵活调整，避免过度依赖固定教学模式的基本流程。另外，信息技术基础课程中，不同的

分支课程在课程教学侧重点上也存在差异。这意味着其所适应的教学模式和教学流程规划需求

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也存在一定的差异。通常情况下，常规的课程教学程序设置是将目标设定和前测阶段归纳为课

前准备阶段[1]。这一阶段主要是强调，利用多媒体教学工具或信息化教学平台为学生发布自

主学习所用的相应教学资源，帮助学生对课程学习的基本目标以及计算思维培养的要求进行初

步的了解。随后，将引入和参与式学习的环境放在核心课程的教学阶段。这一阶段主要以培养

和提升学生的理论理解能力和实践应用能力为教学引导的针对性目标。最后，将后续测试和总

结分析的阶段纳入到课后学习环节。重点结合课程学习的前两个阶段存在的实际问题进行分

析，并最终通过问题的反思和总结，为进一步的课程教学提供参考。

结合计算思维培养的1.2需求组织落实创新教学模式的环节

对于信息技术基础课程来说，计算思维的培养需要结合学生的计算机课程学习基础以及思

维状态和思维习惯找到教学引导的切入点。并且结合计算思维培养的不同要素，对教学组织环

节的侧重点进行规划。确保教学过程中能够针对性地发挥出培养学生计算思维的作用[2]。对

于学生来说，针对性能力的提升也能够适应计算机相关课程的教学要求，通过创新性教学模式

和方法的应用，为最终取得相关课程教学的实践效果奠定基础。

应1.3当针对核心教学环节加强规划实践力度

核心教学环节的规划和实践，对于计算思维培养的效果以及信息技术基础课程教学效果的