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基于具身认知的高中生物实验教学反思与重构——以“绿叶中色素的提取和--第1页

2020年第11期教育与装备研究课程教法

基于具身认知的高中生物实验

教学反思与重构

———以“绿叶中色素的提取和分离”为例

樊荧荧

摘要:具身认知理论作为第二代认知理论的核心,逐步影响着当前的教育教学。文中以

具身认知理论为指导,以“绿叶中色素的提取和分离”为例,分析当前高中生物实验教学

的课堂现状,反思实验教学存在的问题,重构“具身性”的生物实验教学。

关键词:具身认知;实验教学;色素提取和分离;高中生物

一、具身认知理论的内涵即当身体与外界环境进行互动时,认知主体的

肌肉状态、骨骼状态等诸多身体的物理属性都

传统的认知理论倡导的是“身心二元论”,会发生变化。这些变化会反过来影响主体的感

即“离身认知”,认为学习是“脖颈以上的学知和认知。由此审视实验教学,某一生物实验

习”,与身体无关。但随着认知心理学、脑科知识的获得也必将不是大脑独立的感知活动,

学、哲学的发展,逐步形成了与“离身认知”相身体的多感官参与将更能有效地帮助学生内化

悖的“具身认知(EmbodiedCognition)”。具身和应用生物实验知识[1]。

认知理论认为认知存在于大脑,大脑存在于身但是目前普通高中的生物实验课开设起来

体,身体存在于环境,因此认知是“大脑—身存在一定难度:有的学校没有专职的生物实验

体—环境”相互作用的一个动态过程。具身认员,需要生物教师自己准备实验器材,存在精力

知的主要特点就是涉身性、体验性和情境性。不足问题;有的学校生物课时安排紧张,教师没

因此,从教学角度而言,具身认知就是让学生依有多余的时间开设实验课,存在时间不够问题。

托于身体的感知和环境的变化,调动多种感官因此,很多教师往往采用视频或图文的形式简

进行多维度的体验,从而建立认知。单带过,既省时又省力。这样的实验课学生仅

二、基于具身认知的高中生物实验教仅是看过、听过,学生并没有真正操作过,也就

不能通过身体的感知和与环境的接触对大脑的

学反思

认知过程进行加工和再造,不利于学生真正地

(一)“涉身性”不足

理解、掌握和内化知识。

具身认知理论的核心思想就是认知具有具(二)“体验性”不强

身性。所谓“具身性”就是认知依赖于身体,身具身认知强调了认知的体验性,身体体验

体的构造特点和物理属性影响着认知的建立,影响着主体认知的内容、方式和结果。由此可

樊荧荧,江苏省沙溪高级中学,二级教师。

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基于具身认知的高中生物实验教学