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三年级学生的作文指导与训练

陈贵菊

写作能力是语文素养的综合体现。《新课程标准》要求教师在写作方面要“引导学生关注现

实，热爱生活，表达真情实感，乐于表达；引导学生在作文中说真话、实话、心里话。不说假话、

空话、套话”，①倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。但提到作文，一些学生

往往唉声叹气，一脸无奈，不会写，不爱写，即使写了也是言不由衷，滥抒情，或者虚编乱造，

千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，小学生习作“失真”现象一直无法杜绝。“千教万教，

教人求真”，新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字，如何在新课程改革这个大背景

下让小学生习作真正回归童真童挚，使学生写真文、做真人成为广大教育工作者热切关注的问题。

那么首先要分析造成这种“失真”现象的原因进而在教学过程中引导学生最终形成做真人、写真

文的习惯。

一、造成小学生习作“失真”的原因

（1）习作教学模式古板，束缚学生思维

新课程教学下小学生习作教学中仍存在着限制习作字数，体裁，结构，范围，教师列提纲等

现象，习作教学过程程序化，习作难度偏大，使学生望而生畏，打击了学生表情达意的激情更不

用说激发学生兴趣。同时教师忽视学生个性差异，对所以学生的要求都一致，限制了学生的主体

意志，无话可说也要凑话，瞎编乱套，假话套话自然就出现在本只有真情真语的习作中。

（2）生活体验单调，不善于观察发现，习作素材匮乏

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个

不歇。”心中有积蓄，自然要行文。②这话形象地说明了作文与生活的密切联系。但这并没有很

好地落实到小学语文实践活动中，学生缺乏实践的机会，小学生在校时间长，与外界的接触少，

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若要求学生写一篇参观作文，学生去过的地方屈指可数，想写却没有素材，必然出现子虚乌有的

胡编乱造。

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每一个学生的生活都是一部大书，生活是丰富多彩的，然而很多学生生活在其中却“身在宝

中不知宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有积累素材，每到作文时便搜肠刮肚，作文难免

空话、大话、套话连篇了。

（3）教师不善于鼓励，缺乏大胆自由表达自己见解的宽松氛围

习作是表现自我，抒发心灵体验的行为，生活带给每个人的感觉是不同的，即使是同一件事，

不同的人也感受各异。在小学习作中，教师往往忽视学生的独特感受，以成人的思维方式代替孩

子的体验，没有用智慧的眼睛发现孩子的心灵感悟，一次次地错失了鼓励说真话的契机；另外对

一些孩子内心比较隐秘的想法的倾诉视而不见，使学生失去写真话表真情的欲望与勇气，给学生

予只能写套话的暗示。

二、如何让小学生的习作说真话，吐真情

真实是一篇文章的灵魂。文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，

不可能有生命活力。因此，在习作中说真话，抒真情才能令读者感动。针对小学生习作“失真”

现象的原因分析，具体结合作文指导《凝视自己》的教学体会，在小学习作教学中，本文认为可

以从以下几个方面引导学生在习作上求真求实。

（1）减少束缚，激发兴趣

兴趣是最好的老师。新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”“乐于书

面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐”。兴趣一旦被激发起来，学生想写、乐

写、敢写。就能克服对习作的厌倦心理。

在《凝视自己》的教学中，我选择了最贴近学生自己的课题，每个人讲起自己来都会没完没

了，都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义，甚至一件别人看起来似乎很无聊的事，

这些都逃不过一个“真”字。在说过之后，自己选择最喜欢写的一或两件事，自定中心，自拟题

目，毫无拘束地吐露自己的心声。

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首先应该提倡的是学生自主拟题，少写命题作文。学生开始写作时，不要用过多的条条框框、

清规戒律束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，是他们无拘无束地