合作学习在高中数学教学中的运用-2019年教育文档 .pdfVIP

合作学习在高中数学教学中的运用-2019年教育文档--第1页

合作学习在高中数学教学中的运用

在数学课堂上我们总能发现，部分优等生是教师的宠儿，

他们思维活跃，反应灵敏，是教师导演下的学习主角，大部

分学生则是配角，优等生往往比中差等生获得更多的表现机

会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。合作学习

是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构

主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每

个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信

息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差学生，更有

助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的

满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学

生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对

待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。

近几学期，针对如何通过小组合作学习来提高学生对学习过

程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，结合教学运

用我做了一些尝试。现就如何通过合理的分组，在小组成员间产

生积极的相互促进作用而做好合作学习做如下阐述。

1.注意小组活动的变通性

1.1按座位组成的小组。

这是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较

高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时

合作学习在高中数学教学中的运用-2019年教育文档--第1页

合作学习在高中数学教学中的运用-2019年教育文档--第2页

运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作

用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、

知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的实

现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，但容易

形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思

维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到

提高。

注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质合作

学习有效性的一个途径。我是这样变通的：

（1）优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织

者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织

组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生

畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学

会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小

组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于

倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。

（2）中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，

中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要

更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这

种时间差的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔

不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无

从谈起。

合作学习在高中数学教学中的运用-2019年教育文档--第2页

合作学习在高中数学教学中的运用-2019年教育文档--第3页

面对这样的情况，我在布置小组合作学习任务的时候，充分

考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的

任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优

先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。

在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容

有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流

时，他们兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己

的疑难问题倾