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循环往复,融会贯通——幼儿园“全循环”建构游戏的实践与研究

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循环往复,融会贯通——幼儿园“全循环”建构游戏的实践与研究

摘要：本文以幼儿园“全循环”建构游戏为研究对象，通过实践与研究的结合，探讨了循环往复、融会贯通的教育理念在幼儿园建构游戏中的实践路径。通过对游戏材料的丰富、游戏环境的创设、教师指导策略的优化以及幼儿游戏行为的观察与分析，验证了全循环建构游戏对幼儿认知、情感、社会性等方面的发展具有积极作用。研究发现，全循环建构游戏能够有效促进幼儿的创造力、问题解决能力以及合作意识的培养，为幼儿的全面发展提供了有力支持。关键词：全循环建构游戏；循环往复；融会贯通；幼儿园教育；幼儿发展

前言：随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越重视幼儿的全面发展。建构游戏作为一种重要的教学活动，在幼儿教育中具有独特的价值。全循环建构游戏作为一种创新的教育模式，融合了循环往复、融会贯通的教育理念，旨在通过游戏活动促进幼儿的全面发展。本文从实践与研究的角度，对全循环建构游戏在幼儿园教育中的应用进行了探讨，以期为幼儿园教育提供有益的参考。

一、全循环建构游戏的理论基础

1.1建构游戏理论

建构游戏理论作为幼儿教育领域的重要组成部分，自20世纪以来得到了广泛的关注和发展。皮亚杰的认知发展理论是建构游戏理论的重要基石，他认为游戏是幼儿认知发展的动力，是幼儿对外部世界进行主动探索和内部心理结构建构的过程。皮亚杰的研究表明，幼儿在游戏中的行为反映了其认知发展的不同阶段，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在这些阶段中，幼儿通过游戏不断地与物体和环境互动，从而促进了认知能力的提升。

例如，在感知运动阶段（0-2岁），幼儿主要通过感官体验和身体动作来认识世界，他们通过简单的摆弄和堆叠游戏材料，如积木，来探索物体的形状、大小和重量。在这个阶段，幼儿的建构游戏主要表现为重复性的操作，他们通过不断地重复相同的动作来学习和理解物体的属性。具体运算阶段（7-11岁）的幼儿则能够进行更为复杂的建构活动，如用积木搭建城堡，他们开始理解数量关系和逻辑推理，能够根据规则进行游戏。

福禄贝尔的“玩具教育”理论也极大地影响了建构游戏的发展。他认为游戏是幼儿自我发展和自我实现的重要途径，玩具是幼儿实现自我认知和情感发展的媒介。福禄贝尔设计了“恩物”和“作业”等玩具，鼓励幼儿通过自主操作和创造性的游戏活动来发展他们的感知、想象和创造力。这些玩具通常由天然材料制成，如木头、布料等，具有简单、自然的特点，能够激发幼儿的创造力和想象力。

近几十年来，建构游戏理论得到了进一步的拓展，研究者们开始关注游戏的社会性功能。维果茨基的社会文化理论强调，游戏是幼儿社会性发展的关键，幼儿在游戏中的互动和合作有助于他们学习社会规范和价值观。例如，在角色扮演游戏中，幼儿通过扮演不同的角色来体验和理解不同的社会角色，如医生、老师、警察等，这种游戏体验有助于他们形成对社会角色的认识和社会责任感。研究表明，参与建构游戏的幼儿在社会交往能力、合作意识和解决问题的能力方面都得到了显著提升。

1.2循环往复与融会贯通的教育理念

(1)循环往复的教育理念强调教育的连续性和重复性，认为知识的学习和技能的掌握需要通过反复的练习和巩固。这一理念在建构游戏中得到了充分的体现。研究表明，通过重复性的游戏活动，幼儿能够更加牢固地掌握游戏技能，如搭建技巧和合作规则。例如，在一项针对幼儿园建构游戏的调查中，研究者发现，经过连续两周的重复练习后，幼儿在搭建复杂结构时的成功率和速度都有显著提高。

(2)融会贯通的教育理念则强调知识的整合和应用，认为教育应该促进幼儿将所学知识在不同情境中灵活运用。在建构游戏中，融会贯通的理念体现在幼儿将数学、科学、艺术等多领域知识融合到游戏活动中。一项针对幼儿园建构游戏的观察研究发现，幼儿在游戏中不仅运用了数学知识解决空间布局问题，还运用了科学原理来解释材料特性，如水的流动和重力作用。

(3)循环往复与融会贯通的教育理念在幼儿园建构游戏中的结合，能够促进幼儿的全面发展。例如，在一项针对全循环建构游戏的实践中，教师通过设计不同难度的游戏环节，引导幼儿在重复练习中逐步提升技能。同时，教师鼓励幼儿在游戏中尝试将所学知识应用于新的情境，如用数学知识设计游戏规则，用科学原理解释游戏现象。这种教育方式不仅提高了幼儿的技能水平，还促进了他们的创造力、问题解决能力和批判性思维的发展。

1.3全循环建构游戏的特点

(1)全循环建构游戏的特点之一是强调游戏的连续性和循环性。在这种游戏中，幼儿不仅能够重复练习基本的建构技能，还