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洁白的墙
教学目标:1、品读口语化叙述式语言,感受“文革”中人们苦痛的情感历程;
2、理解诗人对失落的梦的追寻以及对将来的憧憬;
3、通过对意象的分析,驾驭象征手法的运用。
教学重难点:1、文中意象的象征意义;
2、对动乱时代人们苦痛的情感历程的感悟。
教学过程:
导入新课
同学们,你们是否知道,1968年那一场血雨腥风,使得神州大地千疮百孔;你们是否还记得,这场运动让黑白颠倒,让很多人的自尊被肆意地践踏?你们是否想听听,诗人梁小斌那真实的呼喊?今日,让我们怀着沉重的心情去触摸《洁白的墙》。
走近作者
学生阅读学案。
2、这首诗的写作背景是怎样的?全班齐读。
诵读诗歌
老师范读。(学生做标记:用斜线划分句中的停顿,用黑点标注需重读的字词)
我听过你们的诗朗诵,感情真挚,韵味十足。接下来,先探讨一个问题:诗中三次出现“妈妈,我望见了洁白的墙”这一句,流露出的感情有什么不同?我们在读的时候是不是应当有所区分呢?
【明确】诗歌中反复出现的“妈妈,我望见了洁白的墙”,假如用不同语气读,每一句的侧重点都不一样:第一次,侧重“我”,是“我”早晨去买蜡笔,是“我”望见了洁白的墙,刷墙的叔叔是对“我”微笑,强调了小孩那种急于向妈妈共享发觉的欢乐与骄傲感;其次次侧重“洁白”,眼前洁白的墙与记忆中肮脏的墙形成显明的对比,洁白的墙和工人的话打开了“我”的心灵之窗;第三次侧重“望见”,此“望见”不仅仅是视力之所见,还有内心深处的憧憬与憧憬,道出了隐藏在儿童心底美妙的愿望。
同桌互动阅读,打算展示。
二人展示。
全班齐读。
探究学习:
(一)小组探讨
1、诗中出现了哪些意象?墙蜡笔(制造污浊的工具)字(对人们心灵的毒害)
晴空(美妙生活)梦(光明和希望)
在这个意向组合中,诗人要突出的主要意象是什么?
①诗中所描述的“洁白的墙”,有怎样的形态特征?详细指代什么?
形态特征:长长的,洁白的,白天闪耀着迷人的光线,夜间出现在孩子们的梦中。
详细是指①纯净美妙的心灵;②纯净的社会环境。
②与之相对的,“肮脏的墙”又有什么样的形态特征呢?详细指代什么?
形态特征:涂满了粗暴的字,让妈妈难过,把爸爸带走,给孩子损害。
3、诗中所出现的这两类墙,与生活中常见的墙,有什么区分呢?
生活中墙的功能:与室外分隔、围护自成一体、承受重量、隔热、隔音、保温。
诗中的墙留下了深深的文革烙印。
由此可见,诗中的“洁白的墙”并非是写生活中的墙,而是内涵丰富的象征型意象。诗人借写墙这一最为一般的意象,来表达文革带来的伤痛,这种手法让我们想起诗人戴望舒的《雨巷》,这是一种象征主义的抒情手法。“洁白的墙”象征文明与理智,“肮脏的墙”象征野蛮与蒙昧。
4、那么诗人写这首诗,是为了表达什么情感呢?
①对“十年文革”的深刻反思;②对“文革”粗暴践踏人权的控诉;
③对曾经犯下错误的忏悔;④对美妙将来的呼喊。
(二)独立思索
5、诗人用儿童的视角来表达对文革的反思,有什么好处?
诗人对“文革”的反思经验了一个由感性相识到理性相识的过程。诗以刚刚结束的“文革”的历史为背景,“我”怀着童心向妈妈述说了他所望见的粉刷一新的洁白的墙,然后“我”面对此情此景,脑海中出现对过往的回忆并对将来寄予美妙的祝福。以一个儿童的口语道出,读起来亲切和谐,平易自然,与诗所表现的儿童心情相吻合,创建了亲切感人的艺术境界。
你怎么理解“去告知全部的小挚友,以后不要在这墙上乱画”这句话的含义?
在那个动乱的时代,不仅仅是大人们经验了疯狂的运动,就连纯净的孩子们也被卷入到运动中,更让人骇人动目的是,正是这些年幼的孩子红卫兵充当了运动的主力军。一颗颗幼小的心灵也曾遭受残酷的损害。所以,诗人希望唤起更多人,尤其是更多孩子的觉醒。
五、鉴赏小结
1、这首诗在语言表达和艺术手法上有哪些特点?
①口语化叙述式的语言。诗人自始至终以一个孩子的口吻倾诉衷肠,特别透亮朴实,更简洁引起读者的情感共鸣。发深厚于简隽,寄至情于天真。诗人梁小斌也总是以一颗童心看世界,认为“单纯是诗的灵魂,不管多么了不得的发觉,我都希望通过孩子的语言来说出”
②选择日常意象,运用象征手法。诗人选取日常简洁的意象,如“蜡笔”“墙”“字”“晴空”等,来表现深刻困难的重大历史主题。这种象征手法的运用,生动而含蓄。
③以小见大的手法。微小意象———历史主题惊人的单纯———异样的丰富
2、全班齐读。
六、拓展延长(高晓松有一句经典,火了这么多年:“生活不只是眼前的苟且,还有诗与远方”。同学们,让我们做一回诗人,好吗?)
选择下面随意一个意象,写一首短诗。
(①不少于6行;②尝试用象征手法;③要具备诗歌的音乐美和韵律感。)
梅兰竹菊向日葵校内的大树
墙桥小巷小草落叶家乡的窗户
七、佳作展示
1、你是一朵梅花
①一朵梅花
开在洁白的雪中
北风
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