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以听课制促进课堂教学质量提升

摘要：在坚持“以本为本”，推进“四个回归”的背景下，高校需加强制度保障，持续提升教育教学质量。当前，高校教师对教学的重视和投入不理想，原因在于科研相较教学可以给教师带来更直观、更快速的研究成果；人才引进制度赋予青年教师的高起点使得教师在教学上只求“达标”；教学质量保障体系不够完善且运行管理上存在不足。通过实施听课制度，教师在探索与学习的同时发挥警示与监督作用，有助于完善教育教学质量保障机制，在校内营造良好的教学氛围，保障课堂教学质量稳步提升。

关键词：制度保障；听课制；课堂教学质量

一、 引言

2021年2月4日，教育部高教司发布《教育部高等教育司2021年工作要点》，将工作主线确立为“立足教育高质量发展体系，深入推进四新建设，全面提升四个质量，着力建设质量文化”，并将“一流课程建设”作为2021“十大专项”工作中第一项工作的重要内容。[1]教育部高教司2021年的工作部署进一步突显了高质量的课程是教育高质量发展的关键。自召开新时代全国高校本科教育工作会议和全国教育大会以来，课程作为人才培养的核心要素在高等教育界获得广泛讨论。一方面由于课程是学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的要素，是高等教育里最微观却是解决人才培养这一最根本问题的基本单位；另一方面在于课程是中国大学普遍存在的短板，是一个在各级各类院校都存在的一个关键问题。

[2]在坚持“以本为本”，推进“四个回归”的进程中，高校应着力落实本科教学质

量行动，加强制度保障，引导教师潜心立德树人，夯实人才培养的基础。

课堂教学是本科教学的主体，课堂教学质量的提升是本科教学质量提升的决定性因素。教师“教”的质量与学生“学”的质量是课堂教学质量的核心体现。

教师是学生学习的引领者，对学生的学习起着重要作用，如何敦促教师投入教学是教学质量提升的关键。本文在分析当前教师教学投入现状的基础上，提出听课制度并论证其对于提升教师教学投入的意义，尝试提供听课制度施行的保障建议。

二、 教师教学投入现状

课程教学承担着人才培养的核心任务，教师对教学投入得越多，课程和课堂教学质量越高，学生越倾向好好学并学得好。但在目前的高等教育领域，重科研轻教学的教师不胜枚举，其原因在于教师对教学的内生动力和外部动力不足，且教学质量保障体系不够完善。

更加直观、相对快速的科研成果引发教师在教学投入上的内生动力不足。

在现行的体制机制下，教师会自觉或不自觉地将精力主要投入到科研中，因为科研比教学更容易出“成果”。科研，不管是横向还是纵向，都可以通过项目、基金、论文、专利等进行量化评价，有付出就会有收获。而教学是“十年树木，百年树人”的根基，可能在付出再付出后仍不能显现成果，甚至收获“一场虚无”，往往引发教师，特别是年轻教师的无价值感，导致他们在教学投入上的内生动力不足。

人才引进制度直接赋予人才顶端头衔使得教师在教学投入上的外部动力不足。

一流的师资是大学发展的关键，高校通过提供极具吸引力的岗位和待遇招聘各学科领域的杰出人才。近年来，越来越多的海内外学者直接受聘为教授序列岗位加入高校的教师队伍。学校对于教师的教学要求，集中体现在教学工作量，如高校一般要求教学岗的老师授课学时每学年不低于80个理论课学时。对于起点高的教师，教学只需秉持“达标”的思维，授课学时达到要求即可，制度上没有对教学质量或教学投入具有“不得不做”的强制性，致使教师在教学投入上的外部动力不足。

教学质量保障体系有待完善，运行管理上存在不足。

高校教学质量保障体系一般从培养方案、教学计划、课程安排开始，教师经人力资源部与教师教学发展中心进行教学资格认定，认定合格后承担教学任务。开课后，坚持“以人为本，以督促教，以督促学，以督促管，教学相长，提高质量”的原则践行督导听课制和校领导听课制，在过程上对教学质量进行监控。此

外，学校组织期中教学检查、期末学生评教和毕业生问卷调查等，从学生角度评价教师教学质量。教学质量保障体系构建了包含同行、学生和教师自评的多维度评价体系。然而，目前督导听课和校领导听课只能覆盖部分课堂，远不能实现对所有课程进行过程监控的目标。大家通常认为老师的教课好不好，学生心里有杆秤，但学生群体是否有足够的能力评价教师教学，尚存在争议，一些研究表明学生在教学目标、课程内容前沿性等学术性问题上评价能力不足，且学生评教容易受外部功利性目的的引导，存在误用性风险。[3]在运行管理上，督导和领导听课计划需根据实际开课计划和学科属性进行合理地全局规划，学生评教应采用科学的评价工具并引导学生真实客观地反馈教师教学投入情况。另外，督导报告和学生评教结果需及时反馈给教师，否则教师只能在下一次开课中就已有问题有所改进，不能对本次开课的“教”和评教学生的“学”带来提升作用。

三、听课制

听课制