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高校思政课教学具身化的路径探索

摘要：思政课是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地。加强教师、学生、教学内容与环境的多向互动，让思政课教学回归实践与体验，是当前思政教育改革的核心要务。在具身认知视域下，挖掘思政课教学具身化的逻辑路径，有助于重新定位思政课的生态结构，构建思政课教学的新模式。通过教学内容泛在化、教学环境沉浸化、教学过程交互化和评价方式多元化等手段，能够促进大学生思政课学习过程中身体体验与心智发展的动态耦合，为思政课教学实现“八个统一”提供借鉴和依据。

关键词：高校思政课；教学具身化；路径探索

思政课是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地。准确把握时代需要，提升思政课教学质量，是新时期思政教育亟待解决的重要问题。[1]长期以来，高校思政课注重理论教学，而学生对于晦涩理论往往只是被动接受，课堂学习“缺少温度”。[2]久而久之，思政课的教学内容和方式与学生个性化发展需求之间的脱节问题愈加严重，师生在教与学的过程中出现“双重缺位”。[3]加强教师、学生、教学内容与环境的多向互动，让思政课教学回归实践与体验，是当前思政教育改革的核心要务。[4]

一、高校思政理论课教学现状分析

（一）“八个统一”难以真正落地

思政课是我国高校课程体系中的一类重要课程,涉及领域范围宽、纵深大。2019年3月，习近平总书记在全国思想政治教育讲话中提出，推动思政课改革创新要坚持“八个统一”，即“坚持政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐性教育相统一”。

在落实思政教育立德树人根本任务的过程中，应当增强思政课的思想性和针对性，遵循学生成长规律，处理好理论学习和实践应用的辩证关系。然而，传统思政教育主要以讲授马克思主义科学理论和社会主义核心价值观为目标，思政课教学以学生掌握理论知识的增量为导向，主要强调理论学习的学理性、知识性和系统性，使得多数课堂存在理论讲授抽象性强、实践操作环节薄弱的特点。[5]要想实现思政课教学目标在理论性和实践性上的协调统一，需要将思政小课堂与社会大课堂结合起来，而如何在实践中促进学生理论思维能力的发展，是思政课教学亟需解决的现实困境。

（二）教学内容亲和力有待提升

思政课教学应以全过程、全方位育人为宗旨，兼顾学理性和实效性，贴近现实、贴近生活、贴近学生思想实际，做到“因事而化、因时而进、因势而新”。在国内外政治、经济、文化发展日新月异的今天，将理论教学与学生平日所见所闻紧密联系，讲有“温度”的思政课是思政教育改革的重要任务。[6][7]日常生活是建构思政课教学体系的环境基础，将理论学习根植于中国实际和国际变迁的大背景下，有助于让教学内容真正走进学生的内心。但是，目前多数思政课还停留于照本宣科的理论讲授，教学内容陈旧固化的情况仍然普遍，教学话语体系晦涩难懂，缺乏在日常语境下对思想理论的生活化阐释，课堂教学感染力和说服力都有待提升。[8][9]在信息技术发展日新月异的今天，海量信息资源冲击着大学生的学习与生活。与形形色色的热门话题、网红视频相比，理论学习的抽象性和枯燥性很容易让学生因缺乏真实感和体验感而失去学习兴趣。只有以学生为本，关注学生的真实需要，才能在思政教学中打破“信息茧房”，在培养学生树立时代责任感和使命感的同时，强化价值观教育，引导学生提高辨别力，在日常生活中切实践行社会主义核心价值观。[10]

（三）教学模式有待改革和创新

传统思政课主要强调意识形态和思想理论的讲授，通常以教师独白、学生接受的单一模式进行教学，说教性强而互动性弱。在这种教学模式下，学生主要通过被动学习和死记硬背来掌握授课内容，缺乏身体参与和情感互动等具有丰富“在场感”的学习体验。久而久之，学生不愿在思政课中投入充分的时间和精力，思政课的课堂出勤率普遍偏低，“考前突击”成为思政课学习的代名词。为了打

破互动性欠缺的局限，在近年来混合式教学发展的趋势下，思政课也逐渐走向线上线下教学混合的新模式，以期增强理论教学的情境性与交互性。[11]但是，虽然混合式教学有助于思政课教学的多样化发展，鉴于学科属性和学习规律，线上线下教学的模块化和差异性明显，想要多元化丰富学生的学习体验仍然具有较大难度。[12]

二、思政课教学的具身取向及意义

通过对当前思政课教学现状的剖析可以看出，高校思政课仍然停留于重心智发展而忽略身体与情感的参与。然而，真正的学习不会在真空中发生。作为学习科学研究的新取向，具身认知理论提出，学习是在身体与环境的动态交互和耦合中生成的。[13]学习的发生需要通过身体参与来共情与理解，通过身体来感知和体验[14]。可以说，学习在本质上是身心合一的作用结果。

在具身认知视域