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境中学，乐中学——情境化课堂在识字教学中的运用探索

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是低年段语文教学的重点和难点。小学低年段学生的识字水平较弱，注意力持续集中的时间较短，思维方式以具体形象思维为主；汉字虽说大都是象形文字，但对学生来说仍是抽象的，那么，当学生面对大量的识字任务，如何能够学的轻松愉快呢？在传统小学语文教学过程中，识字教学方法单一，无法激发学生识字兴趣。构建情境化课堂有利于激发学生的学习兴趣，让学生在较为轻松的课堂氛围中完成汉字学习任务。本案例中，Y老师是一名从教多年的教师，在以往识字课堂上学生参与度不高，教学效果不理想。通过查阅相关资料，Y老师对教学模式进行了转变，采用了情境化课堂展开识字教学。Y老师在教学过程中，创设了不同的情境，在激发学生识字兴趣的基础上，利用各类活动增强学生体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量，使学生在情境参与中从音形义等方面全面地掌握汉字。

关键词：情境教学；情境化课堂；识字教学一、案例背景

《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标中提出：“能说普通话。认识3500个左右常用汉字”。在学段目标第一学段中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。?不难看出识字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学低年段的识字量占总体识字量的比例大，识字任务重。

可是很多时候，我们看到的识字教学呈现，识字方法多以部件识字、拼音识字为主，流程基本不变，存在创新的意识的教师较少。在教学过程中始终许多老师都严格遵循字的音、形、义这三方面进行教学，教学中由字到词，为了识记而识记。这种教学方法传统死板，翻来覆去就是老三样——带拼音读，去拼音读，你读、我读、大家一起读，除了读还是读，翻来覆去毫无增量地读读读，通过死

?中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

记硬背的方法进行教学，这种机械无趣的教学方法肯定事倍功半，以致教学出现“高耗低效”的现象。

Y老师是G市H小学的一名从教二十多年的教师，现在任教二年级a班，她最近发现班上的同学在课堂上注意力经常不集中，面对老师提问也不在意，课堂作业完成情况不理想，经常认错字，写错字，二年级的学生连最基本的字词都掌握不了，到了高年级遇到更难的文章更难理解，这可把她愁坏了。Y老师通过观察自己授课的录像，从中发现教学的问题，进而对班上的语文教学进行一个转变，以期达到更好的教学效果。最后实践得怎么样呢？我们一起来看看。

二、案例正文

（一）学生学不好，老师也糟心

Y老师是G市H小学的一名从教二十多年的教师，现在任教二年级a班。半期考试结束后，试卷成绩出来了，Y老师看着班上同学的扣分点，心里很是难受，班上有一半同学的扣分点都在基础字词的掌握上，生字对于二年级的学生来说是最基本最重要的，如果基础不打好，往后的高年级阅读更是困难。讲完试卷后，Y老师看着试卷开始分析出现的问题，她做了以下总结：

问题

举例

形近字分不清

哪和那，辛和幸；

添笔少画

纸多加点，极右边写成乃，旗忘记右上方倒着的人，脚的右边写成阝，知两边写反，棉的帛下方的巾写成木，

窗忘记囱还有一小撇；

多音字组词

没，朝，为，场，发，分等；

读音相同或相近的

字分不清

森和深，再和在，像和象等；

表1：二年级a班试卷识字问题

看着这些问题，Y老师对着教案长叹了一口气，说到：“现在这教学真是太难开展了，学生记不住，反复强调多少遍也没用，考试结果也不尽人意，到底是哪里出了问题呢？”Z老师是某师范大学的实习生，这学期来到H小学进行实习，Y老师是她本学期的指导老师。看着发愁的Y老师，她也想帮Y老师解决这个问题，

于是和Y老师进行了一番讨论。

Z老师：Y老师，我来学校实习也有一两个月了，平时的课堂也听了不少，觉得您上得挺不错的，但都是从教师的角度去记录课堂，我想着也许可以观察学生的上课动态，从中发现问题然后作出一些改变措施，你觉得这个方法可行吗？

Y老师：我觉得可以，上了太多年课了，身处课堂中确实难免发现其他的问题。这样吧，要不明天你来听我上课，帮我录一个像，我也看看自己上课到底出了什么问题，客观的分析一下问题所在，然后尽早想出解决方法，再这样下去真的耽误了学生啊。

第二天，Y老师来到二年级a班进行第一课时的生字教学，《玲玲的画》是一篇精读课文，这一课共有13个生字，Y老师准备了很多小卡片，作为识字教具。她是这样进行授课的：

【片段一】

师：今天我们要认识一个新朋友，她叫玲玲（出示生字卡片，请学生拼读）生：ling,玲玲。

师：这是什么结构的字？它的偏旁是什么？生：玲是左右结构，单人旁。

师：这个字常常作为名字来使用，我们经常能听到有人叫“玲玲”。（这时又学生说“铃铛”）

师：铃铛的